Педагогика как наука

Слово «коллектив»  происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.

Личные отношения  могут существовать параллельно  с деловыми отношениями. Деловые  отношения также не исключают личных симпатий.

Главным признаком  коллектива является налаженность, прочность  и действенность деловых отношений  и ответственных зависимостей между  учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат  личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма.

Детально определял  сущность коллектива А.С.Макаренко. «Нельзя  представить себе коллектив, - писал  он, - если взять попросту сумму отдельных  лиц. Коллектив- это социальный живой  организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Создать такой  коллектив сразу невозможно, для  этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется  тем, что в качестве сплачивающего  средства выступают требования педагога к учащимся. «Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда  на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это- тот  результат, который вознаграждает  вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой».

При правильной и целенаправленной организации  воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

·     организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью,

·     нравственно- воспитательная и личностно- развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся,

·     стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

Особенности самовоспитания школьников

Движущие  силы и механизм самовоспитания личности.

Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: “Родился человек”, т.е. гово-рим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением таких качеств и свойств, которые по сво-ему происхождению не связаны с биологической природой человека (например: усвоение навыков, привычки, поведение и др.). Названные свойства и качества могут сформировать-ся лишь прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, об-щее понятие “человек” включает в себя более узкое и специфическое понятие - “личность”.

О личности мы судим  по следующим признакам:

1. Определенные  сформированные социальные качества. Например: ответственность, дос-тоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убежде-ний.

2. Личность характеризуется  таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять  собственным поведением и деятельностью.  Способность обдумывать свои  поступки и отвечать за них  - существенный и главный признак  личности.

А.И.Кочетов в  своей книге “Организация самовоспитания школьников” говорит, что как  всякое развивающееся явление, личность противоречива, в ее внутреннем мире неиз-бежны столкновения, конфликты, периоды спада и усиления развития. Понятия личность невозможно вне вычленения ее движущих сил. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании личности являются определенные противоречия.

В настоящее  время в науке накоплен достаточный  фактический материал, позволяю-щий  проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет сле-дующие особенности: воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общест-венными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовос-питания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия мо-гут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры  самовоспитания:

а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.

б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).

в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

г) эффективность  в формировании личности (выполняет  функции главные и вспомогательные).

Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.

Нравственный идеал и самовоспитание.

В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль нравственных начал во всей жизни  общества. В мире существует единодушное  мнение о том, что нравственный идеал  побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитан-ной личности школьника, который должен соответствовать следующим показателям:

·     трудолюбие;

·     творческое отношение к труду;

·     высокая культура поведения.

В своей статье "О нравственном воспитании учащихся" Л.А.Замыко, А.А.Назаренко дают некоторые полезные советы:  

 работа по  нравственному воспитанию учащихся  результативна при системном  подходе, предполагающем педагогическую  диагностику; использование разнообразных  методов воспитания; включение воспитанника  в социальные и внутри коллективные отношения; интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств и способностей; формирование объективной самооценки; обучение методике само-стимуляции положительного поведения (самовнушение, самоодобрение, самоосуждение).  

 Психологическая  подготовка к нравственному самовоспитанию  предполагает формирование социального  эталона личности в учебно-воспитательной  работе школы, организацию жизни  коллектива на принципах гуманистической  морали и включение каждого ученика в процесс своего нравственного самосовершенствования.

От  воспитания к самовоспитанию.

В книге А.И.Кочетова “Организация самовоспитания школьников”  говорится, что в младшем школьном возрасте границы самовоспитания определяются появлением нового вида деятельности - учения. Оно направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма и связано с приучением ребенка к регулярному и добросовестному выполнению учебных заданий.

А.И.Кочетов предлагает правила способствующие самовоспитанию:

Пять “надо”:

1. Всегда помогать  родителям.

2. Выполнять  требования учителей учиться  добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять  личные интересы коллективным.

5. Всегда и  всюду проявлять добросовестность.

Пять “можно”:

1. Веселиться  и играть, когда работа сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды,  но помнить, кого и за что  ты обидел сам.

3. Не унывать  при неудачах; если упорен, все  равно получится !

4. Учиться у  других, если они лучше тебя  трудятся.

5. Спрашивать, если  не знаешь, просить помочь, если  не справляешься сам.

Это нужно тебе самому!

1. Быть честным!  Сила человека в правде, слабость  его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом  деле. Кто упорен, тот из неудач  создаст успех, из поражений  выкует победу.

3. Быть чутким  и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.

4. Быть здоровым  и чистоплотным! Занимайся утренней  гимнастикой, закаляйся, мойся  до пояса холодной водой каждый  день, следи за чистотой рук,  час в день выделяй на прогулки  и еще час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание  оберегает от ошибок в учении  и неудач в игре, труде, спорте.

Этого делать нельзя!

1. Учиться без  старания, лениво и безответственно.

2. Грубить и  драться со сверстниками, обижать младших.

3. Терпеть у  себя недостатки, иначе они тебя  самого уничтожат. Будь сильней  своих слабостей.

4. Проходить  мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло  лгут в глаза честным людям.

5. Критиковать  других, если сам страдаешь подобным же недостатком.

Пять “хорошо”:

1. Уметь владеть  собой (не теряться, не трусить,  не выходить из себя по пустякам)

2. Планировать  каждый свой день.

3. Оценивать  свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале  за самые трудные дела.

Правила вводятся постепенно. Вначале ребенок приучается жить в соответствии с пятью “надо”. Это означает, что к нему предъявляются  повышенные требования при выполнении именно данных правил. Одновременно указывается, что нельзя делать и почему. Через  некоторое время можно подключать пять “хорошо”, поскольку они значительно сложнее для понимания и приучения.