Педагогика как наука

         Воспитательные отношения - это микроклеточка, где внешние факторы (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого взаимодействия происходит развитие человека, формируется личность.

         3. Образование, как основная категория педагогики.

         Образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определенный уровень знаний, умений, навыков, его подготовки к тому или  иному виду практической деятельности. Различают общее и специальное  образование. Общее образование  обеспечивает каждому человеку такие  знания, умения, навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения  в дальнейшем специального - профессионального  образование. По уровню и объему содержания как общее, так и специальное образование может быть начальным, средним, высшим.

         Современное понимание  образование мы находим в «Законе  Российской Федерации об образовании»: «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных  цензов)». Общие требования к содержанию образования изложены в статье 14 этого закона:

         1. «Содержание образования  является одним из факторов  экономического и социального процесса общества и должно быть ориентировано:

         · на обеспечение  самоопределения личности, создания условий для ее самореализации;

         · на развитие гражданского общества;

         · на укрепление и  совершенствование правового государства;

         2. Содержание образования  должно обеспечивать:

         · формирование у  обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной  программы картины мира;

         · адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

         · интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

         · формирование человека-гражданина, интегрированного в современное  ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

         · воспроизведение  и развитие кадрового потенциала общества».

         4. Методы исследований в педагогике

         В настоящее время  педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных  методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических наук и др. Попытаемся кратко рассмотреть некоторые из них.

         Педагогическое  наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

         Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученый выясняет мнение и отношение, как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

         Изучение  школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая оценки учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

         Педагогический  эксперимент. Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез. Когда гипотеза или предложение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

         В зависимости от целевых установок различают  следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. В чем их сущность?

         Констатирующий  эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой программе.

         Созидательно-преобразующий  эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры по решению исследуемой проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

         Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной  методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью  контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении пробной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь  обобщает полученные результаты, которые  и становятся теоретическим и  методическим достоянием педагогики.

         Особое место в  методике педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский  психолог А. Ф. Лазурский (1874 - 1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они  не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

         Изучение и обобщение  передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и  теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически (от греч. еmpirio - опыт), т.е. опытным путем, учителя нередко подходят к важным методическим позитивным результатам, которые зачастую не были известны в педагогики. Если эти новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одиночек.

         5. Связь педагогики с другими науками о человеке

         Педагогическая отрасль  человеческих знаний не развивается  изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки  с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук -- причина низкой эффективности ее разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

         Педагогика органично  связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов  связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики  человека, педагогика разрабатывает  законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и  психологии. Многие научные инструменты  психологического поиска с успехом  служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и  др.)

         О наличии взаимосвязи  педагогики и психологии свидетельствуют  и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в  педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах.

         Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим  знанием для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических  диагностик (тестов, анкет и т. д.).

         Своеобразным мостом между двумя науками выступает  педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и  многих психологических исследований других областей образования.

         Педагогика тесно, связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных  частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического  развития ребенка. Особенно важными  для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием  школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание учителем физиологических процессов  развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет  к глубокому проникновению в  секреты воспитательного влияния  среды и методик, предупреждает  от рискованных, ошибочных решений  в организации педагогического  труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и  себе.

         Многообразны взаимосвязи  педагогики с социологией. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной  системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в  сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает  и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.

         Исходное значение для педагогической науки имеет  философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный  период развития педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря  общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и  механизмы управления ею. Философские  категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенно, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и  др. способствуют прогрессу исследовательской  педагогической мысли. В связи с  углублением философского осмысления раз-личных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.

         Новые, дополнительные возможности для исследования процессов  воспитания и обучения открывает  перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

         Существенные возможности  развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями  медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания -- недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу -- разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников. Недаром говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным - у тех, кто педагогические явления отражает с точек зрения разных наук. Лень школьника, по мнению педагога, -- следствие его недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С точки зрения медицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здоровья и психического развития школьника.

         Завершая обзор  межнаучных связей педагогики, подчеркнем, что к числу ее партнеров в соответствующих условиях при исследовании определенных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, экономика, демография, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки.