Педагогическое проектирование

Экспертная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

Принятие решения об использовании проекта – завершающее  действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения – это всегда психологический акт, связанный  с ответственностью за качество проекта  и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.

В заключение следует  сказать, что все эти этапы, так  или иначе, но проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в  любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более грамотной.

 

 

 

2 Комментарии к высказыванию С.Т. Шацкого: «Когда  мы говорим с детьми по поводу нарушения ими дисциплины, мы всегда даем им невольно понять, что они или кандидаты в преступники, или уже являются таковыми. В сущности же говоря, здесь вся вина или огромная доля ее лежит на нас, так как мы не выработали у ребят соответствующего механизма поведения и приемов»

 

              Один из ярких российских педагогов, С.Т. Шацкий внес много нового в создание и распространение идей социальной педагогики. Его высокий авторитет среди учителей и ученых-педагогов определялся оригинальным подходом к постановке и решению проблем. Созданные им образцы педагогической работы активно усваивались и становились достоянием трудовой школы.

Главным в воспитании - является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность воспитания в семье обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из методов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для  него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи  родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Прочитав высказывание С.Т.Шацкого, я согласна с его мнением  о том, что на родителях лежит огромная роль в воспитании детей и о соблюдении ими дисциплины. Я считаю, что если мы хотим привить ребенку дисциплину, то нужно оставить ему возможность для собственного решения о правильном поведении, некоторый "люфт", который даст ему почувствовать долю самостоятельного решения.

Нужно делать ребенка  соучастником выработки правил, получать его внутреннее согласие на их выполнение. Поступая так, в вопросе о дисциплине используется чудодейственная сила закона "зоны ближайшего развития".

Раньше родители умели лишь ставить запреты и не задумывались о том, каковы причины плохого поведения детей. К тому же запреты обычно рождались в пылу ссоры, были нечеткими, непостоянными, обидными для ребенка.

Современный подход к  дисциплине помогает ребенку справиться со своими чувствами, установить контроль над поведением. Родители позволяют ребенку высказаться, объяснить, что он чувствует, но одновременно ограничивают или запрещают дурные поступки. Запреты нужно накладывать так, чтобы при этом не задеть достоинства ни ребенка, ни самих родителей. Запреты не должны быть непроизвольными, их надо вводить только в воспитательных целях.

Нельзя применять ограничения  со злостью, при помощи намеренного  насилия. Отвращение ребенка к этим мерам встречают пониманием, за это  его ни в коем случае нельзя наказывать.

Если таким образом  вводить дисциплинарные ограничения, ребенок почувствует необходимость  изменить свое поведение хотя бы частично. Тогда дисциплина, "насаждаемая" родителями, превратится в самодисциплину. Отождествляя составные части своего внутреннего мира с теми ценностями, которые несут родители, ребенок создает основы самодисциплины.

Дети должны осознавать и оценивать свои действия, а не повторять слова родителей.

Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило первое: Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно  должны быть в жизни каждого ребенка. Это особенно полезно помнить  тем родителям, которые стремятся  как можно меньше огорчать детей  и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правило второе: Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком  много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе "закручивания гаек", то есть авторитарного стиля общения.

Оба правила, взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую мудрость родителя в решении  вопросов о "можно", "следует" и "нельзя".

Правило третье: Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Правило четвертое: Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между  собой.

Правило пятое: Тон, в  котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. Любой запрет желаемого для ребенка труден, а если он произносится сердитым или властным тоном, то становится трудным вдвойне.

Я думаю, что нужно  любить своих детей, какие они есть. Родители никогда не должны называть своих детей плохими. Дети все хорошие. Нужно объяснить ребенку, что не ты плохой, а твои действия, поступки. Если они делают что-то не так, то это наша ошибка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Актуальные проблемы профессиональной педагогики в современных условиях.

 

Профессиональные педагогики - отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.

Профессиональная педагогика изучает закономерности, принципы работы, технологию воспитания и образования человека, направленного на конкретную профессиональную сферу деятельности.

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер – педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные компоненты такого формирования.

Современное разделение труда объективно требует подготовки будущих рабочих и специалистов по тысячам профессий и специальностям, каждая из которых имеет свою специфику. Вполне понятно, что такое многообразие видов трудовой, профессиональной деятельности существенно усложняет проблему научного обоснования обучения, воспитания и развития учащихся на всех этапах профессионального становления человека.

Как и любая другая наука, педагогика изменяется и развивается  под воздействием научно-технического прогресса и новых организационных  и экономических факторов.

В современных социокультурных  условиях одна из самых главных проблем  педагогики заключается в том, чтобы сделать учебный процесс эффективным. Для того чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимо отбирать и использовать такие образовательные методы, технологии, формы и средства, которые могут повысить качество российского процесса обучения, сделают его более действенным, плодотворным. Чтобы решить эту задачу, недостаточно просто разработать методы эффективного обучения. Их необходимо интегрировать в одну взаимосвязанную непротиворечивую и взаимодействующую форму – конструктивную педагогическую систему.

Как известно, образовательная  система – это целостный объект образования с четко выраженными  границами, с необходимым и достаточным  для описания функционирования системы  набором элементов (компонентов) в  их связях и тесном взаимодействии, обладающий следующими признаками: реальностью, социальностью, сложностью, открытостью, динамичностью, вероятностью, целеустремленностью, самоуправляемостью. Системный подход в образовании позволяет рассмотреть данное (или любое другое) педагогическое явление в комплексе всех его компонентов, а технологический – качественно управлять всеми компонентами образовательной системы. Исходя из этого, можно утверждать, что связь системного и технологического подходов в образовании заключается в формировании и внедрении в практику образовательных учреждений системного способа мышления, который называется систематизацией образования.

Педагог современной  школы осуществляет профессиональную деятельность в период высоких темпов развития науки и технологий, информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоиться учениками в рамках специально организованного процесса обучения. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). Для решения таким образом поставленной педагогической задачи необходимо организовать целевую научно-методическую поддержку профессиональной деятельности учителя в ситуации инновационного преобразования школы. При этом, традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствуют современным задачам профессионального развития учителя, особенно – работающего в условиях инновационной школы.

Проведенная научными сотрудниками диагностика проблем  профессионально-педагогической деятельности учителя и осуществленный анализ видения учителями собственных трудностей позволяет выявить следующие наиболее типичные профессиональные затруднения учителя:

- в анализе и презентации  опыта собственной педагогической  деятельности;

- в осмыслении и анализе собственной личностно-профессиональной позиции;

- в развитии субъектной  позиции по отношению к собственной  профессиональной деятельности;

- в освоении методологии  и методов ведения инновационной  и исследовательской деятельности;

- в освоении новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий и способов их применения в системе образования;

- в проектировании  способов разработки и реализации  регионального компонента содержания  образования.

Возможности организации  такой модели сегодня возрастают в связи, с одной стороны, с наличием мотивации педагогов к инновационной деятельности и готовностью инновационных школ оказать учителям необходимую научно-методическую поддержку; с другой стороны - с широким распространением информационно-коммуникационных технологий и имеющимся опытом их применения в сфере дополнительного профессионального образования, с развитием информационной культуры большинства педагогов и их готовности выступать в качестве потребителей электронных образовательных услуг.

Изменение образовательной парадигмы требует иных подходов к участникам образовательного процесса, иного содержания, иных отношений, иного поведения, то есть иного педагогического менталитета. Педагогу, руководителю, менеджеру важно владеть целым рядом управленческих технологий: анализа, целеполагания, диагностирования, прогнозирования, проектирования, моделирования, программирования, планирования и других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Подкасистый П.И. Педагогика.Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 2002 г.
2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 г. – Кн. 1.: Общие основы.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 г. – Кн. 2.: Процесс воспитания.
4. В.А.Сластёнин. Учебное пособие для студентов педагогич. учеб. заведений /В.А.Сластёнин, И.П.Исаев, А.П.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-пресс, 1998 г.
5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2000 г.