Педагогическое наблюдение как метод исследования

 

Департамент образования г. Москвы

Государственное образовательное  учреждение

Педагогический  колледж №13 им. С.Я. Маршака. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Домашняя  контрольная работа

по дисциплине

Педагогике 

Тема  №3: «Педагогическое  наблюдение как метод  исследования»  

                          Студентки экстерната группы ЭУ-11

Ипатовой  Марины Владимировны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Преподаватель:                                                                Витенко О.П.

Оценка:

Дата сдачи: 

Москва 2010 
 

План 

1.Введение: Основные  понятия…………………………………………2 

2.Методология.  Логика и методы педагогического  исследования……4 

3. Педагогическое  наблюдение: понятие, сущность, виды, достоинства и недостатки………………………………………………12 

4.Покажите роль и место педагогического наблюдения в деятельности    учителя начальных классов/ социального педагога………………….18 

5. Список используемой  литературы…………………………………..20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Основные  понятия 

«Методология» произошла (от греч.methodos – путь, исследования или познания, теория, учение и logos – наука)

 «Методология» одно из самых неопределенных, многозначных и даже спорных    понятиях.

В широком  смысле ее трактуют как систему принципов  и способов построения теоретической  и практической деятельности, а также  как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению- это  учение о методе научного познания и преобразования мира.

В современном  науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах  построения, формах и способах научно-позновательной деятельности. 

Педагогическое  исследование - это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.  

Методы  педагогического  исследования – это пути, способы, с помощью которых педагоги добывают знания о процессах и результатах воспитания, обучения, образования, развития, формирования личности. 

Методологическая  культура педагога - это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, простроенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Специфика методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъектность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъектности, востребованности личностных структур его учеников. 

Педагогическое  наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных в различных естественных условиях.

Оно носит  созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они  протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта  наблюдения, наличием специальных приемов  регистрации наблюдаемых явлений  и фактов. 

Виды  наблюдения  Видов наблюдения существует много. Их выделяют по различным признакам.

По признаку «временной» организации различают  наблюдение : непрерывное и дискретное( прерывистое).

По объему- широкое и узкоспециальное.

По типу связи: включенные и невключенные.

По осведомленности: открытые и скрытые 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Методология.  Логика и методы  педагогического  исследования. 

Наука может развиваться лишь в том  случае, если она будет пополняться  все новыми и новыми фактами. В  свою очередь, для их накопления и  интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Не только педагоги-практики, нередко за понятием “методология” видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни и от образовательной практики.

В широком  смысле методологию трактуют как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Есть  и другие определения методологии  как учения о методе научного познания и преобразования мира.

     В.И. Загвязинский, Р. Атаханов  предлагают следующее определение понятия методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

     По  сути дела, методология педагогики отражает логику открытия, научно-педагогического  знания, то есть последовательность исследовательских  шагов, которые должны привести к  получению  нового научно-педагогического знания.

В современной  литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, то есть учение о принципах  построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. 

     Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями собственной деятельности, вынесение такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

     Всякая  методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом и  состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в  дескриптивной (описательной), либо в  прескриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.

     Дескриптивная методология  как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанных с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Первый уровень – философские знания – экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень - конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.  Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

     Все уровни методологии образуют сложную  систему, в рамках которой между  ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень  выступает как содержательное основание  всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

     Теперь  рассмотрим педагогическое исследование в его движении, в динамике, как  процесс перехода от незнания к знанию. Для этого придется пользоваться некоторыми весьма общими категориями, в первую очередь главными из тех, которыми характеризуется любая деятельность: цель, средства, результат. Кроме того, понадобятся понятия общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая модель (общее представление об избранном объекте исследования), нормативная модель (общее представление о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его к научно обоснованному представлению о нем) и проект (конкретные нормы деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебников и т.д.). Пользуясь этой терминологией, покажем основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования.

     Движение  начинается с постановки цели. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это — методы и процедуры научного познания. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Чтобы представить обобщенную логику педагогического исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим его как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности, как она представляется исследователю в первом приближении, к ее отображению в теоретических моделях и в нормативной форме (в нормативных моделях).

     Любое педагогическое исследование непосредственно  или опосредованно в конечном счете является вкладом в научное  обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.

     Научное исследование соответствует своему назначению, если носит опережающий  характер по отношению к педагогической практике, позволяет преобразовывать и совершенствовать ее. Чтобы опередить и улучшить практику, педагогика должна использовать все богатство человеческой культуры, общественной практики, социального опыта в целом, отражение этого опыта в научном знании. Это относится и к построению теоретических и нормативных моделей в отдельно взятом педагогическом исследовании. Моделирование осуществляется посредством абстрагирования.