Педагогические умение

§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений

 

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся  с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Говоря об умениях учителя в целом, А.И. Щербаков, А.В. Мудрик считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трем основным: «1) умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации...; 2) умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации» [43, с. 244].

 

Однако в наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой. Выделим девять групп основных, педагогических умений из всего набора, описанного А.К. Марковой [129, с. 18-71].

 

Первая группа — умения увидеть  в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

 

Во вторую группу педагогических умений А.К. Маркова включает три подгруппы:

 

— умений, отвечающих на вопрос «чему  учить»: работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых  концепциях и технологиях обучения), выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области наук); интерпретировать информацию, поступающую из газет, журналов; формировать у школьников общеучебных и специальных умений и навыков; устанавливать межпредметные связи и др.;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профес.-пед. культура учителя. Различные  подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. культуры.

 

Профес. культура есть определенная степень  овладения членами профес. группы приемами и способами реше­ния спец. профес. задач. Профес.-пед. культура учителя выступает частью пед. культуры как общественного явления. Носителями пед. культуры являются люди, занимающиеся пед. практикой как на профес., так и непрофес. уровнях. Носителями же профессионально-пед. культуры являются люди, призванные осуществ­лять пед. труд, составляющими которого являются пед. деятельность, пед. общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне. Связь общей и профес. культуры, ее специфические особенности: -профес.-пед. культура — это универсальная хар-ка пед. реальности, проявляющаяся в разных формах существования;-профес.-пед. культура предст. собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу пед. деятельности; -профес.-пед. культура — это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию; -единицей анализа профес.-пед. культу­ры выступает творческая по своей природе пед. деятельность; -особенности реализации и формирования профес.-пед. культуры учителя обусловливаются индивидуаль­но-творческими, психофизиологическими и возрастными хар-ками, сложившимся социально-пед. опытом личности. Компонентами профес.-пед. культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

 

Аксиологический компонент образован  совокупностью пед. ценностей, создан­ных человечеством и своеобразно  включенных в целостный пед. процесс  на современном этапе развития образования. Технологический компонент включ. в себя способы и приемы пед. деятельности учителя. Пед. деятельность по своей природе технологична. Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных пед.ценностей происходит на личностно-творческом уровне.

 

Профессионально-пед. культура предстает  в качестве всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности учителя и пед. общения, раскрывая  и обеспечивая развитие по­требностей, интересов, ценностных ориентации, способностей личности относительно пед. деятельности и пед. общения.

 

 

Если рассматривать педагогическую деятельность не только как обыкновенную работу, но и как призвание, то необходимо пройти практику в детском лагере вожатым. Это профессия, которой не учат в университетах, как управлению компанией или финансовому консалтингу. Успех в работе вожатого зависит от индивидуальных черт, особенностей личности, системой ценностей. От него во многом зависит и применение методов педагогического воспитания детей.

Устроиться в летний лагерь на работу сегодняшний день достаточно просто, но желательно не только наличие начального педагогического образования, но и  частичный опыт. В своей работе вожатый сталкивается с различными аспектами детского отдыха и иногда у него возникают затруднения.

Очень трудно бывает понять начинающему  вожатому, что в его обязанности  входит ответственность за жизнь  и здоровье детей. Только люди с опытом, постарше, которые имеют опыт воспитания своих детей, могут осознать это в полной мере. Для студента эта тема малопонятна. Но тут уже становится первоочередной задача начальника детского летнего лагеря довести всю важность этого вопроса до вожатого.

Случайных людей среди руководителей в детском лагере не бывает, работа с молодым поколением предполагает наличие любви к детям, увлечённости своей работой, умения вести за собой и быть примером. Многие готовы пренебречь своими собственными каникулами ради работы в детском лагере, и лишь немногие готовы запросто расстаться с этой работой.

Детские лагеря, имеющие хорошую  репутацию, отличаются тем, что набирают специалистов высокого уровня в такой  сфере, как детский отдых, вкладывающих много усилий не только в организацию  воспитательного процесса и досуга, но и в обеспечение наилучших условий проживания детей.

Дальнейшую карьеру человек, побывавший в роли вожатого, может построить  по-разному. После окончания высшего  учебного заведения по специальности  «педагогика», можно устроиться учителем младших классов, преподавателем университета, а можно управлять молодёжными объединениями и кружками. Везде потребуется опыт общения с детьми, разных возрастов и личных интересов, со своими представлениями о жизни и карьере, и может быть, именно они научат чему-то новому, заставят посмотреть на обыденные вещи по-другому. И именно тогда, профессия педагога перестанет быть просто работой, а станет образом жизни, без которого нет смысла строить свою карьеру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ессее

 

 

     Ни для кого не секрет, что в современном, потерявшем многие духовные ценности российском обществе профессия учителя утратила былой престиж, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только материальный фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Кто или что еще может повлиять на поднятие престижа профессии?

 

    Имидж  педагога - это то, как воспринимают образ  учителя воспитанники ,коллеги, социальное окружение . Это целая система факторов, включающих в себя как профессиональные, так и личностные характеристики педагога. Кто же создает этот имидж? Прежде всего, это сам учитель.

 

     Как театр  «начинается  с вешалки», учитель  начинается с того, как он выглядит. Внешний облик педагога помогает привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Педагог всем своим внешним обликом должен располагать к себе учеников и взрослых. В нем постоянно должны отражаться его богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них.  Красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж.

 

    Важные составляющие  имиджа - вербальные и невербальные  средства общения. Что и как   говорит учитель, умеет ли словом  настроить человека на себя, какие  жесты и мимику при этом  демонстрирует,  как сидит, стоит и ходит - все это влияет на восприятие его другими людьми. Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя окружающим наиболее выгодным образом.

 

     Внутреннее  соответствие образа профессии - ведущая из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах.

 

     Значительное  влияние на формирование имиджа  оказывает социум, в котором находится учитель. Эта составляющая предполагает характеристику педагога по искусственной среде его обитания - по его кабинету, жилищу и т.д. Понятно, что это зависит от множества факторов, которые не всегда подвластны нашим желаниям. Но тем не менее учитель должен постараться сделать все, зависящее от него, а также постоянно стремиться к лучшему.

 

     Создание  инновационного климата в коллективе, а также поддержка коллег на  всех этапах деятельности являются  неотъемлемым условием успешности  самореализации любого учителя. Коллектив оказывает огромное влияние на формирование имиджа.

 

     Имидж, не  подкрепляющийся постоянно реальными   делами, не имеет смысла. Для профессионала  очень важен контакт с окружающим  миром, поэтому важной частью  его имиджа являются:

 

- высокая самооценка, уверенность в себе;

 

- расставление правильных  акцентов на собственные приоритеты;

 

- социальная и личная  ответственность;

 

- желание меняться  и постоянно самосовершенствоваться.   

 

      И есть  еще один фактор, без которого даже идеально сформированный имидж теряет всю свою значимость. Это успехи и достижения учеников. Без них не состоится ни один учитель. А чтобы добиться высоких результатов, учителю нужно предъявлять строгие требования прежде всего к себе.

 

      Требования к имиджу современного учителя достаточно высоки. Педагог должен быть не просто специалистом высокого уровня, но и профессионалом, способным соблюдать вариативность содержания образования, умеющим проектировать индивидуальные образовательные траектории учащихся, формировать компетенции, необходимые для продолжения образования в соответствующей сфере будущей профессиональной деятельности, и еще ряд других. Также учителю нужно постоянно повышать уровень исследовательской культуры, владеть современным понятийным аппаратом психолого-педагогической науки, четко представлять этапы своей конкретной исследовательской деятельности и быть готовым к конструктивному диалогу со всеми участниками педагогического процесса. Правильно сформированный имидж открывает перед учителем широкие возможности для участия в различного рода конкурсах, в том числе приоритетном национальном проекте «Образование», «Учитель года» и многих других. Этот критерий очень значим при составлении мнения о любом учителе.  Почему же так важно учителю создать свой собственный, ни на кого не похожий образ? В чем его смысл? Ответов может быть много, но идея одна: в результате формирования имиджа у каждого педагога также происходит становление своего собственного стиля педагогической деятельности, который станет инструментом достижения конечной цели - изменения системы российского образования к лучшему.