Педагогические умение

Первый вид умений– психолого-педагогические. Их центральной составляющей является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические  особенности учащихся и заботясь об их психическом развитии. Психолого-педагогические умения можно разделить на три группы:

 

1) умения поставить педагогическую  задачу и при ее постановке  ориентироваться на ученика как  на активно развивающегося соучастника  образовательного процесса, имеющего  собственные мотивы и цели; изучать  и преобразовывать педагогическую ситуацию, принимать педагогические решения в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;

 

2) умения, связанные с самим процессом  обучения, с ответами на вопросы,  чему, кого и как учить. На  вопрос «чему учить» отвечают  умения работать с содержанием  учебного материала, выделять  ключевые идеи преподаваемого  предмета, обновлять учебный предмет, интерпретировать связанную с предметом информацию из СМИ, устанавливать межпредметные связи, формировать у школьников общеучебные умения и навыки. На вопрос «кого учить» отвечают умения изучать психические функции учащихся и характеристики их обученности и воспитанности, видеть реальные учебные возможности школьников, различать их успеваемость и личностные качества, выявлять не только наличный уровень развития, но и зону ближайшего развития, предвидеть возможные затруднения учащихся, исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности, расширять возможности их самостоятельной работы, работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы. На вопрос «как учить» отвечают умения применять оптимальные сочетания приемов и форм обучения и воспитания, сравнивать и обобщать педагогические ситуации, применять дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся, находить разные способы решения типичных педагогических задач и т. д.;

 

3) умения использовать психолого-педагогические  знания и последнюю информацию  по психологии и педагогике, передовой  педагогический опыт, фиксировать  процесс и результаты своего  труда, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе, видеть сильные и слабые стороны своего труда, формировать и оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей, строить планы развития и совершенствования своей педагогической деятельности.

 

Второй вид умений – коммуникативные. (Здесь и далее в каждый вид  включаются по две группы умений, представляющие собой последовательные уровни их развития – от низкого к высокому.) Коммуникативные умения связаны с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека и обеспечением условий для самореализации его личности. В реализации коммуникативных умений большую роль играют педагогический такт учителя, его позиция как партнера по общению. В общей нумерации групп педагогических умений коммуникативные умения представлены четвертой и пятой группами:

 

4) умения ставить коммуникативные  задачи, создавать условия психологической  безопасности и реализации внутренних  резервов партнера по общению;

 

5) умения, способствующие достижению  высоких уровней общения. К  ним относятся умения понять  позицию другого, проявить интерес  к его личности, интерпретировать  его внутреннее состояние по  нюансам поведения, владеть средствами  невербального общения, создать обстановку доверительности и терпимости, использовать преимущественно организующие, а не дисциплинирующие и оценивающие воздействия, использовать демократический стиль руководства, быть готовым поблагодарить ученика и при необходимости извиниться перед ним, поддерживать равное отношение ко всем детям, с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, отказаться от корпоративного стереотипа «Учитель всегда прав», создавать условия для появления у ученика желаемых качеств, не бояться обратной связи с учениками.

 

Третий вид умений – самонаправленные. Данные умения необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. Они напрямую отражают соответствие учителя требованию постоянного  роста и совершенствования. В общей классификации это шестая и седьмая группы:

 

6) умения удерживать устойчивую  профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей  профессии и способного противостоять  трудностям, реализовывать и развивать  свои педагогические способности, управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер, воспринимать свои позитивные возможности, овладевать эталонами труда (педагогическим мастерством), осуществлять творческий поиск;

 

7) умения осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, укреплять свои сильные стороны и устранять слабые, использовать компенсаторные возможности своих способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

 

Четвертый вид умений – диагностико-прогностические. Они необходимы учителю для составления  верного представления об учащихся, причем не только в настоящее время, но и представления о том, что из них может получиться в будущем. В этот вид умений входят восьмая и девятая группы:

 

8) умения определять знания учащихся  в начале и конце учебного  года, определять сформированность  их деятельности, умений и навыков,  выявлять отдельные показатели  обучаемости (активность, ориентировку, объем необходимой помощи), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образованию;

 

9) умения оценивать состояние  воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, которыми они руководствуются, видеть личность ученика в целом во взаимосвязи того, что он говорит, думает и делает, создавать условия для развития необходимых личностных качеств у отдельных учеников.

 

Педагогические умения соответствуют  разным позициям, социальным ролям  учителя. В педагогической деятельности учитель выступает как носитель информации, предметник, методист, исследователь, организатор, партнер по общению. Те умения, которыми владеет педагог, раскрывают наблюдателю как саму личность учителя, так и особенности его деятельности и взаимодействия с учащимися. Среди них есть умения, входящие в состав сразу нескольких способностей, и каждая способность, в свою очередь, определяет развитие не одного, а нескольких умений.

 

Функции педагогической деятельности учителя начальных классов отражают как общее назначение учителя, так  и тот особый социальный заказ, который  обусловлен спецификой начальной школы  и современными требованиями к ней.

 

Если в  прошлом роль первого учителя  детей нередко понимали узко как  обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам  и умениям, то сегодня его функции  расширились и стали сопоставимы  с функциями учителя средней школы.

 

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин.

 

Перечисленные функции реализуются в структуре  педагогической деятельности – в  обучении, воспитании, общении, в самораскрытии  личности учителя, его профессиональном росте. Эта структура должна быть психологически полной и целостной. Между тем число выделяемых в деятельности подструктур различно в разных научных подходах. Так, А.К.Маркова считает, что в ней имеется три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительское, контрольно-оценочное [8]. Согласно теории системогенеза профессиональной деятельности, разработанной В.Д.Шадриковым, в полной системе деятельности следует различать шесть подсистем (и подструктур): личностно-мотивационную, компонентно-целевую, программную, информационную, подсистему принятия решения и подсистему профессионально важных качеств – ПВК [15], [16]. По-видимому, дело здесь не в количестве подструктур или подсистем, а в том, что в них включается. Важно, чтобы в деятельности функционировали все ее составные элементы и чтобы ни одна ее сторона не была забыта.

 

В рамках полной психологической структуры деятельности отметим вкратце основные особенности  труда учителя, а именно специфику  решаемых им задач, применяемых средств и способов регулирования деятельности.

 

Педагогические  задачи характеризуются нестандартностью, креативностью, необходимостью постоянного  соотнесения целей учителя с  целями ученика.

 

Средствами  решения педагогических задач служат содержание образования, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, освоение и выбор методов и форм обучения, воспитания и общения.

 

Чтобы регулировать и оценивать свою деятельность, повышать ее эффективность, учитель применяет  различные методы самоанализа, самоконтроля, самооценки и самокоррекции, стремясь достичь высокого уровня профессионализма и выработать не просто индивидуальный, а индивидуально-оптимальный стиль своей деятельности.

 

Полностью выполнить свое предназначение учитель  может только тогда, когда он обладает определенными профессионально-личностными качествами, или профессиональной пригодностью к избранному труду [2]. Относительно профессии учителя в этом плане следует сказать, что, хотя она и является массовой, все-таки это особая массовая профессия. По классификации Е.А.Климова [5], это профессия типа “человек-человек”, а работа с людьми, тем более, их воспитание всегда были трудным делом.

 

По результатам  многих исследований [1], [3], [6], [8], [10] и  др. общую структуру ПВК учителя  можно представить в таком виде:

Высокие нравственные и гражданские качества учителя  как передового человека своего времени.

Педагогическая  направленность личности как интегральное качество, включающее в свою подструктуру интерес и склонность к педагогическому  труду, любовь к детям и ориентацию на развитие личности ученика.

Педагогическая  подготовленность, или профессионально  необходимые знания, навыки и умения, педагогическое мастерство.

Педагогические  способности, в частности, дидактические, академические, перцептивные, организаторские, экспрессивно-речевые, коммуникативные, рефлексивные, управленческие, волевые (авторитарные), актерские (элементы), суггестивные, проективные, конструктивные, творческие и некоторые другие.

Педагогическое  самосознание учителя как комплекс представлений о себе и своей профессии, самооценивание, определение собственных целей и перспектив.

Ряд общечеловеческих качеств, приобретающих в педагогической деятельности профессионально важное значение (терпеливость, выдержка, настойчивость, доброта, чуткость, отзывчивость, принципиальность и другие).

Индивидуальный  стиль деятельности в его оптимальном  для личности варианте, предполагающем наилучшее использование своих  сильных сторон и компенсацию  слабых.

Применительно к учителю начальных классов  данная общая структура ПВК должна быть уточнена и специализирована. Однако ПВК учителя начальной школы до сих пор изучены недостаточно, а имеющиеся профессиограммы труда учителя младших классов неполны.

 

Тем не менее, ряд качеств, необходимых  первому учителю детей, может быть перечислен. Это направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками; любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе; профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене; умение излагать учебный материал в простой, доступной для младших школьников форме; яркое образное мышление; знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных классов, возможностей и резервов их развития; умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность; эмпатия; педагогическая интуиция; педагогическая зоркость, наблюдательность; особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам; речевое чутье; склонность к игровым методам обучения и другие.

 

Личность учителя является стержневым фактором педагогической деятельности, потому что самореализация личности учителя, направленная на психическое развитие ученика, и есть основное содержание труда учителя. Вместе с тем у всякого труда имеется результат, в учительском труде это обученность (+обучаемость) и воспитанность (+воспитуемость) школьников. Следовательно, формирование умения достигать наилучших результатов в труде и объективно оценивать их также входит в задачу профессиональной подготовки учителя.

 

 

Рассмотрим, как осуществляется процесс  профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педвузе на примере педфака ЯГПУ.