Педагогические идеи и взгляды Л. Н. Толстого

Проверка, проведенная  Московским комитетом грамотности, по инициативе Л.Н. Толстого, показала, метод обучения Толстого и звуковой метод никак не меняют показатель знаний детей двух проверяемых школ. Степень грамотности тех учеников и учеников Л.Н. Толстого была одинаковой.

Взгляды Толстого на сообщение детям новых понятий  также претерпевали изменения. Вначале  Толстой считал, объяснять ребенку  новые слова, новые термины не нужно. Педагог все равно неправильно  это сделает и в голове у  ребенка останется субъективное представление. Это, по мнению писателя, противоречит внутренней свободе ученика. Толстой утверждал, что дети могут  приобретать новые знания сами и  “... только бессознательным путем”. Школа, по его мнению, должна только классифицировать и приводить в порядок понятия, бессознательно усвоенные в жизни. Толстой придавал огромное значение практическому опыту детей и даже переоценивал детские способности. Школа не должна и не может давать детям новые понятия, утверждал Толстой. Однако его собственная педагогическая деятельность стоит в разрез с этими мыслями. В своей Яснополянской школе Толстой, опираясь на жизненный опыт ребятишек и их впечатления, полученные извне, давал детям все новые и новые знания, понятия. В 70-тых годах изменил свое мнение относительно этого вопроса. Теперь он считал вполне допустимым сообщать детям новые определения и понятия, если ученики достаточно подготовлены их осознать и усвоить.

Толстой говорил  о свободе ребенка очень красноречиво. Свободу в педагогике он представлял  в позволении ребенку самопроизвольно  раскрывать высокие нравственные качества, свободное выражение ребенком чувств, мыслей, в позволении ребенку ходить или не ходить на занятия, заниматься или не заниматься тем или иным делом. Однако он не отрицал возможность  педагогического влияния на детей. Тут же Толстой не подвергает сомнению изучение религии в школе. А пропаганда религии, равно как и навязывание  чего-нибудь, просто недопустимо в  школах, где практикуется свободное  воспитание. Надо признать, что Толстой, отстаивая до конца теорию свободного воспитания, выступая против любого насилия  над ребенком, требуя развития творчества детей, все же противоречил себе, так  как религиозное воспитание как  раз давит на личность ребенка  и зачастую порабощает его сознание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Лев Николаевич Толстой – гениальный русский  писатель, педагог, безумно много  сделавший для России, для русских  детей и для русского образования  в целом. Веря в свои идеалы и лучшую жизнь, он с силой настоящего льва защищал их и стремился донести  информацию людям. Толстой всю свою жизнь посвятил работе: он преподавал, был инициатором многих проектов, писал романы, статьи, выпускал книги  для детей, разрабатывал различные  методы обучения; в его доме всегда было много детей, с которыми он душевно  разговаривал, помогал разобраться  в сложных вопросах. О Толстом  писали многие великие писатели, педагоги, политики. Л. Толстой высказывал ценные мысли, предлагая давать детям свободу  выбора, требуя равноправия между  крестьянами и баронами. Читая  художественные и педагогические произведения Л.Н. Толстого, можно изучать целую  эпоху крестьянской революции. Толстой  вобрал в себя все чувства, боли и  страдания всего народа того времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Вейкшан В.А. “Л.Н. Толстой о воспитании и  обучении”. Москва –    1953 г.
2. Гончаров Н.К. “Педагогические идеи и практика Л.Н. Толстого в книге “Историкопедагогические очерки”” М. 1963 г.
3. Гусев Н.Н. “Лев Николаевич Толстой”. Москва – 1963 г.
4. Константинов Н.А. и другие “История педагогика”. Москва – 1982г.
5. Ломунов К.Н. “Лев Толстой. Очерк жизни и творчества” М. – 1984г.