Педагогическая теория М. Монтессори: свобода личности, самовоспитание и самообучение

2.3.3 Принцип концентрации внимания

Свободная и  самостоятельная деятельность невозможна без умения сосредоточенно работать продолжительное время; доводить начатое  дело до конца; внимательно наблюдать  за действиями педагога, когда он показывает, как работать с материалом; слушать  его пояснения, если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим. Монтессори называла это «поляризацией внимания». Этот феномен она открыла в работе с детьми раннего возраста.

Монтессори  пришла к выводу о том, что большая  степень концентрации внимания порождает  активность рук под руководством ума. Детское «экспериментирование» - следствие активного исследовательского обращения с самостоятельно выбранным предметом, который, в свою очередь, активизирует внимание, мыслительную деятельность ребенка и способствует их продолжительному и эффективному объединению - поляризации. Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребенка. Помимо этого, воспитываются выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности.

Монтессори  заметила также, что концентрация внимания по внутреннему побуждению не так  утомительна для ребенка, как  принудительное побуждение к концентрации внимания извне, со стороны педагога.

«Чем дальше развивается способность внутренней концентрации, тем чаще происходит это спокойное погружение в работу, тем четче становится новый феномен: дисциплина детей», - писала М. Монтессори. - В дисциплине проявляется улучшение способности детей уметь поступать по своему усмотрению. Внутренняя дисциплина становится «обратной стороной свободы.

2.3.4 Принцип специально подготовленной обучающей среды

При создании окружающей обучающей среды обязательно  учитываются физические возможности  ребенка. На легко доступных полках предлагается множество дидактического материала тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать обучающегося. Свойства и качества Монтессори - материала  максимально способствуют поляризации  внимания в процессе упражнений. Происходит осмысленное проникновение в  суть добровольно выбранной деятельности.

Монтессори - материал представляет собой конкретное, предметное воплощение обобщенного знания, некоторый «элемент» человеческого бытия, лишенный субъективности и несущественных деталей, обобщающий знание многих и многих поколений людей о способах овладения им (по выражению Монтессори – «материализованные абстракции»).

В педагогике Монтессори уделяется особое внимание активизации процесса синтеза новых  для ребенка сложных действий из уже известных элементов, преподнесенных ему в упражнениях с дидактическим  материалом. Монтессори поэтому не учит письму - письмом, чтению - чтением, рисованию - рисованием, а предоставляет  ребенку возможность самостоятельно «сложить из элементов» эти сложные действия, причем каждому в свое время, в соответствии с наступлением у него соответствующего сенситивного периода. Материал Монтессори является существенной помощью в «абсорбировании» ребенком окружающей среды.

Педагог создает  и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает  за детьми, ни в коем случае не навязывая  им свою помощь, но в случае необходимости  помогает ровно столько, сколько  помощи просит ребенок. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается  в процесс деятельности ребенка, позволяя ему совершать ошибки и  самостоятельно находить их, так как  функция контроля заложена в самом  дидактическом материале.

Для ребенка Монтессори-материалы - это «ключ к миру», благодаря которому он приводит в порядок свои хаотичные представления о нем, структурирует их. По словам Монтессори, «материал должен быть помощником и руководителем внутренней работы ребенка…» .

2.3.5 Принцип сенситивности

Дидактический материал Монтессори по своей структуре  и предметной логике соответствует  сензитивным периодам развития ребенка. Монтессори выделяла шесть основных сензитивных периодов в развитии детей до шести лет:

СП развития движений (0-6 лет). Центральным пунктом  этой фазы является момент первого  шага, то есть начало прямохождения, а  также момент в 2,5-3 года, когда ребенок  испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и  мускул руки. Ближе к 5 годам наблюдается  стремление ребенка к совершенствованию  мускульной системы, овладению своим  телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную  моторику, напрягая мышечную систему.

СП развития речи и языка (0-6 лет). Внутри этого  периода несколько наивысших  точек:

0-5 месяцев  – ребенок ощущает речь, смотрит  на рот говорящего, учится подражать  звукам, начинает располагать звуки  последовательно; 

1-1,5 года  – первое сознательное слово,  лавинообразное нарастание словаря,  восприятие грамматических норм  языка; 

2,5-3 года  – ребенок говорит фразами,  разговаривает сам с собой,  чувствует потребность в языке; 

3-4 года –  ребенок решает с помощью речи  свои проблемы, осваивает буквы  как символ звуков, выстраивает  их;

4-4,5 года  – время спонтанного письма;

5 лет –  ребенок читает без принуждения. 

СП сенсорного развития (0-6 лет). Содержание этого  периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и  он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов.

СП интереса к маленьким предметам (1-3 года). Период весьма волнительный для взрослых, т.к ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для  собственного здоровья. На самом же деле ребенка интересует проблема целого и части. Разделяя предмет на мелкие части, а их в свою очередь на еще  меньшие, ребенок ощущает, что мир  делим и состоит из всё более  и более мелких частей.

Монтессори  полагала, что в раннем детстве  ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные  представления. При этом он неосознанно  выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в  данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде.

2.3.6 Принцип ограничения и порядка

Нарушение порядка  и восстановление его - сильнейший мотив  детских действий, считала Монтессори, так как ребенку нравится видеть 4предметы своего окружения на одном и том же месте, он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. Она оценивает детскую восприимчивость к порядку как важнейшую и таинственную сенситивную фазу в развитии ребенка (в возрасте 2-3 лет). В установлении и поддержании порядка необходимо идти от естественной детской потребности в нем.

Кроме порядка  важнейшим организационным принципом  в подготовленной дидактической  среде является ограничение. Так, каждый материал, пособие, вид работы должны быть представлены в единственном экземпляре, чтобы не уменьшать интенсивность  восприятия ребенка, окруженного слишком  большим количеством материалов. Единственность каждого компонента дидактического материала предназначена  также для формирования навыков  бесконфликтного социального поведения  детей, когда проблемная ситуация, в  которой несколько детей желает работать с одним и тем же материалом, разрешается совместными поисками цивилизованного решения: ребенок учится уступать, ждать, договариваться, сотрудничать.

2.3.7 Принцип актуального и ближайшего развития

В 20-х годах  ХХ века Л.С. Выготский теоретически объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального  развития к зоне ближайшего развития, как путь от наглядной ситуации к  абстрагированию. Зона ближайшего развития характеризует разницу между  тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он становится способен с помощью учителя. Вся развивающая  среда в Монтессори-школе, каждый дидактический материал устроены таким  образом, что содержат внутри себя прямую цель, работающую на утончение изолированной  способности ребенка, и в то же время – косвенную, работающую на зону его ближайшего развития.

2.3.8 Принцип социального воспитания и интеграции

Индивидуальная  работа и индивидуальный интерес  становятся возможными благодаря учебным  средствам, предназначенным для  индивидуальной работы в группе, которая  по возрасту и опыту является гетерогенной (разновозрастной и разной по опыту  и уровню развития).

Монтессори  считала, что объединение детей  по возрастному признаку неестественно  и непродуктивно для совместной деятельности. В ее детских садах  и школах формируемые группы включают детей с разницей в возрасте в  три года (например, группа детей 3, 4 и 5-го годов жизни). Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой  дистанции, что благотворно сказывается  на нравственном развитии детей. Среди  детей развивается естественная система взаимопомощи: младшие могут  попросить помощи у старших детей (тем самым не всегда в затруднительной  для ребенка ситуации требуется  помощь педагога). Они подражают  деятельности старших и перенимают у них образцы поведения. Старшие  дети, показывая работу с материалом младшим или отвечая на их вопросы, сами лучше усваивают суть дела, приучаются оказывать помощь, заботиться о других.

В подобных группах, как и в многодетной  семье, естественнее формируются и  развиваются социальные навыки; работа с материалами более старших  детей становится мощным источником интереса и мотивации такой работы для младших. Учитель в этом случае освобождается от дополнительных усилий, направленных на возбуждение интереса к материалу, на активизацию детей  к деятельности. В психологическом  плане важно то обстоятельство, что  в разновозрастной группе нет  оснований для сравнения детей  друг с другом, что регулярно происходит в обычной школе, когда вроде  бы одинаковые дети за усвоение одного и того же материала получают разные оценки. Отсутствует поэтому повод  для формирования и развития комплекса неполноценности («У меня не получается, потому что я еще маленький, вырасту – научусь»). Оценивание ребенка осуществляется исключительно в личностном, а не нормативном плане (т.е. не по сравнению друг с другом и со школьной программой, а по сравнению с собственными предыдущими достижениями), что сообразуется с требованиями гуманной педагогики.

РЕБЕHОК.

В основе педагогики Монтессори лежит идея, что каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом, раскрытие которого зависит  от среды, в которой он находится. Мария Монтессори считала, что ребенок  обладает важным свойством – "абсорбирующим (впитывающим) умом", умением запечатлевать  увиденное, запоминать спонтанно сигналы  из окружающей обстановки. Ребенок  находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов  его познавать. Монтессори выделяла две фазы "впитывающего ума":

от рождения до 3-х лет – бессознательное "впитывание";

от 3-х до 6 лет – осознанное "впитывающее  мышление".

Осуществляя влияние на ребенка, взрослый должен учитывать сенситивные периоды  развития (СП), которые характеризуются  особой восприимчивостью к тем или  иным сторонам действительности.

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основная задача метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метод Монтессори: "Помоги мне сделать это самому". Ребенок находится в центре развивающей  среды, в которой он "строит" себя сам. Монтессори выделяла три аспекта  построения ребенком себя:

Каждый ребенок  рождается со своим внутренним потенциалом, своим темпом развития.

Развитие  осуществляется только в движении: ребенок проявляет активность внешнюю (движения) и внутреннюю (наблюдение, анализ увиденного).

Внутреннее  развитие ребенка связано со средой, которая является стимулом для его  активности.

ОКРУЖАЮЩАЯ  СРЕДА.

В Монтессори-группе ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной  окружающей среды. Чтобы среда оказывала  развивающее влияние на ребенка, она должна соответствовать ряду требований:

Красота помещения  и его оборудования.

Состав группы детей должен быть разновозрастным (от 3 до 6-7 лет).

В среде должен быть порядок.

Наличие зон  в расположении материала.

Наличие подготовленного  педагога (воспитателя).

Разновозрастный подход к комплектованию группы детей  позволяет каждому ребенку чувствовать  себя уверенным, происходит передача знаний от старших к младшим.

УЧИТЕЛЬ.

Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал  в наиболее полной мере. Воспитатель, по Монтессори, представляет собой  связующий элемент между ребенком и воспитывающей средой, в которой  ребенок самостоятельно действует  и развивается с помощью дидактических  материалов.

ТРЕБОВАHИЯ К МОHТЕССОРИ УЧИТЕЛЮ:

1. Утверждать  неповторимость каждого ребенка.

2. Овладеть  психотехническими приемами, необходимыми  для практической реализации  принципов гуманистической педагогики  Монтессори:

эмпатия - безоценочное принятие и прояснение любого чувства  ребенка 

безусловное принятие любого человека

соответствие  языка слов и языка тела чувствам человека, т.е. человек говорит именно то, что чувствует и подтверждает это точными жестами.

стремление  к собственному личностному и профессиональному росту[7,c. 48] .

2.4 Особенности использования дидактического материала в системе М. Монтессори

Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного  развития ребенка важно научить  его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а  также в развитии у них навыков  письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях  был накоплен богатый материал, который  подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали Материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами.

Монтессори-материалы  являются составной частью так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка  проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую  его индивидуальности.

Монтессори-материалы  по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют  периодам наибольшей восприимчивости  развития ребенка. Эти периоды, благоприятные  для обучения определенным видам  деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой  и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.