Педагогическая теория М. Монтессори: свобода личности, самовоспитание и самообучение

Еще большее  смятение это событие внесло в  жизнь М. Монтессори. Она оставляет  работу с аномальными детьми и  посвящает свою деятельность обычным  детям, которые находились в школах в положении намного худшем, чем  ее воспитанники, страдавшие отклонением  в развитии.

Монтессори  хотела строить свою методику на наблюдениях  за ребенком в естественных условиях и понимании его таким, как  он есть, а не тем, каким должна предстоять формирующаяся личность в глазах взрослых. С этой целью М. Монтессори посещает множество начальных школ, внимательно приглядываясь к методам обучения, и все больше испытывает чувство горечи и разочарования. Как можно наблюдать ребенка, если он, как автомат, выполняет лишь то, что предписывается преподавателем! Дети не имеют возможности проявлять себя, и поэтому совершенно невозможно познать истинную природу их успешного обучения.

Так, постепенно, у М. Монтессори формируется ее первое педагогическое кредо: гуманная педагогика возможна только тогда, когда ребенку  предоставляется свобода действий, а сдерживают его лишь в особых случаях. Отсюда она делает закономерный вывод: если нельзя изучать ученика, связанного по рукам и ногам школьной дисциплиной, то как же его можно  образовывать и воспитывать! Вместо того чтобы содействовать физическому  развитию ребенка, школа задерживает  его и почти не дает проявляться  свободной инициативе. М. Монтессори приходит к выводу, по ее выражению, «глубокому, как наитие», что методы, которые применялись ею столь эффективно для обучения аномальных воспитанников, могут быть продуктивно использованы и для развития нормальных детей.

В 1907 г. Эдуард Таламо – итальянский миллионер  и талантливый инженер, директор «Общества дешевых квартир» – решился на социальный эксперимент. Он предложил М. Монтессори создать в 58 переоборудованных этим обществом зданиях новый тип дошкольного заведения – дневной приют, школу для детей, получившую название «Дом ребенка» (Casa dei Bambini).

На этой своеобразной «экспериментальной площадке»  педагог-гуманист разработала специальную среду, окружающую ребенка, стимулирующую его естественное развитие. Дети в «Доме ребенка» находились с 9 ч утра до 16 ч и совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность – с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и содействовать его разностороннему совершенствованию.

2.2 Сущность, цели и задачи системы М. Монтессори

Главная цель педагогики Монтессори воспитание свободного и самостоятельного человека с чувством собственного достоинства. Принцип Монтессори - педагогики состоит в том, что ребенок творит себя сам, в собственной деятельности. Сознание ребенка впитывает все окружающее как губка. Образование ребенка происходит в соответствии с его биологическим ритмом, индивидуальным темпом.

Прежде всего, подлинный гуманизм воспитательной и образовательной систем, обращенность к природе ребенка, отсутствие какого-либо авторитаризма.

В рамках, определенных педагогом, ребенок мог выбирать работу, которая нравилась ему  и соответствовала его внутренним интересам. Он свободно и спонтанно  упражнял свои чувства, более того, испытывал удовольствие и энтузиазм  от подобной деятельности, потому что  поступал не по чьей-то указке, а по собственному желанию.

Другой доминантой системы Монтессори является максимально  возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко  продуманной и умело инструментированной  программы развития каждого ребенка, рассчитанной и на сегодняшний день, и на много лет вперед, органически  соединяющей в себе и обучение, и воспитание на основе пробуждения  и поддержания детской активности. Совершенствуя свои умения, ребенок  постепенно приобретал чувство независимости  и уверенности. Вместе с тем у  него пробуждалась любовь к учению и формировались мотивы для напряженной  самостоятельной познавательной деятельности.

Важной новацией М. Монтессори стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса для  детей от 3 до 12 лет, построенного на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфичные способы овладения знаниями. Не случайно девизом школы Монтессори являются слова: «Помоги мне сделать это самому».

Вера в  ребенка - краеугольный камень педагогики М. Монтессори, наиболее полное выражение  ее гуманистических устремлений. Эта  установка была присуща всем без  исключения представителям свободного воспитания, однако Монтессори пошла дальше своих «идеологических» соратников. Она сумела преодолеть присущий им негативизм по отношению к педагогическим методикам, якобы мешающим проявлению спонтанной активности детей. Наоборот, она сумела разработать до мельчайших нюансов метод, обеспечивающий максимальное развитие детской активности. Именно этим прежде всего и объясняется феномен жизненности педагогики М. Монтессори, ее успех и популярность на протяжении многих десятилетий.

М. Монтессори была убеждена в том, что практически  любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего  его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся  личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Школа М. Монтессори - открытая система, далеко вышедшая сегодня  за рамки педагогической теории и  методики своей создательницы. Это - огромный коллективный опыт ее учеников и последователей, постоянно расширяющийся  и развивающийся, впитывающий в  себя множество новых элементов  и особенностей, обусловленных местом и временем использования, возрастом  детей, конкретными педагогическими  задачами, типом воспитательного  учреждения, особенностями и составом семьи и др.

Родители - главные  воспитатели ребенка от рождения до трех лет, а многие и далее - до школьного возраста, и кому, как не им, важно понять принципы свободного и гуманного воспитания, утвержденные Марией Монтессори, освоить приемы деятельного наблюдения и помощи собственному ребенку, тем более что основы его личности закладываются именно в этом, совсем раннем возрасте и то, что сегодня упущено, наверстать не удается уже никогда. «Этому периоду (более чем любому другому), - читаем у Монтессори, - крайне необходимо уделять самое главное внимание. Если мы будем следовать этим правилам, ребенок, вместо того чтобы обременять нас, проявит себя как самое великое и утешительное чудо природы! Мы окажемся лицом к ищу с существом, которого больше не надо обучать как беспомощного, как пустоту, ожидающую наполнения нашей мудростью; с существом, чье достоинство растет с каждым днем; существом, руководимым внутренним учителем, который следует точному расписанию в работе построения великого чуда Мира - Человека. Мы становимся свидетелями развития человеческой души, появления Нового Человека, который не будет больше жертвой событий, а благодаря ясности видения сможет направить и создать будущее человечества»

Задачи  воспитания и обучения:

Предоставить  каждому ребенку возможность  развивать и утончать моторику, особенно пальцев и мускул рук. В упражнениях  соединять движения руки с работой  интеллекта.

Расширить возможности  детей в проявлении и развитии двигательной активности, тренировке в овладении своим телом.

Укреплять здоровье детей, реально осуществляя программу  закаливания водой, солнцем, воздухом, фитотерапией, босохождением.

Упражнять детей  в проявлении заботы о самом себе: одеваться и раздеваться, причесываться, застегивать и расстегивать одежду, мыть руки, чистить обувь, стирать, гладить  и прочие самостоятельные действия по самообслуживанию.

Упражнять детей  в проявлении заботы об окружающей среде: уборка мусора, подметание пола, накрывание на стол, оранжировка цветов и уход за ними, уход за животными, посадка  растении и пр.

Предоставить  возможность каждому ребенку  индивидуально развивать и утончать свою сенсорику: слух, зрение, осязание, обоняние, чувство тепла.

Развивать способность  эстетического восприятия культурной среды, поэтический и музыкальный  слух, чувство цвета, ритма, формы.

Через развитие сенсомоторики подойти к упражнениям  в развитии речи. Совершенствовать и расширять активный словарный  запас. Способствовать приобретению ребенком навыков письма и чтения.

Развивать математическое мышление, навыки счета и исчислений в десятичной системе.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.

Предоставить  возможность детям ощутить себя частичкой космоса. Воспитывать  чувство ритма жизни, времени, живого и неживого, четырех стихий: земли, воды, воздуха, огня, различных явлений  природы. Знакомить с богатствами  природы России и других стран. Поощрять умение удивляться, радоваться собственным  открытиям, самостоятельно искать ответы на свои вопросы. Предоставить возможность  для развития художественно-творческих способностей детей: работа кистью, красками, мелками, карандашами, резанье ножницами, склеивание, складывание бумаги, работа с тканью, деревом, природным материалом.

Способствовать  развитию музыкального слуха детей  и ритмике их движений.

Создавать сердечную, доброжелательную атмосферу в группе детей, поддерживать общий ритм жизни  и деловой характер отношений.

Способствовать  такому состоянию ребенка, когда  его внутренняя свобода и дисциплина реально становятся двумя сторонами одной медали и отражаются в его поведении. Ребенок учится жить в окружающей его социальной среде, задача педагога - организовать для него возможность проявления навыков и тренировки культурного общения с другими людьми.

2.3. Педагогические принципы в работе М.Монтессори

2.3.1 Антропологический принцип

Педагогика Монтессори идет «от ребенка», в центре ее находится ребенок, образование которого строится с позиций антропологии и психологии. Предельно серьезно в этой педагогической системе отношение к свободе и достоинству человека уже в детском возрасте. Одно из основных требований к процессу воспитания – «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка».

Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психофизическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом. Монтессори выдвигала идею о том, что человек рождается с уже организованной структурой впитывающего ума, который формируется опосредованно с помощью особых движущих сил жизни и под влиянием окружающей ребенка среды.

В период от 0 до 3 лет малыш впитывает свое окружение через инстинктивное  развитие чувств: обоняния, осязания, зрения, слуха. Через средовое окружение  его разум на уровне бессознательного без устали вбирает в себя все  оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движения человека, культуру, религию, отношения к нему людей (прежде всего, родителей, братьев  и сестер). Ребенок делает максимальное усилие в своем становлении, как  уникального неповторимого создания природы.

В период от 3 до 6 лет ребенка можно назвать  активным строителем самого себя. Малыш  хочет трогать предметы, которые  он видит, и слышать, как их называют взрослые. Он хотел бы много и  разнообразно двигаться, работать руками. Он неустанно разговаривает с  другими людьми, пополняя свой словарный  запас (дети 4-6 лет способны воспринять в неделю до 250 новых слов материнского языка). Малыш сам хотел бы выбирать вещи и предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять  независимость от взрослого.

От 6 до 9 лет  ребенок становится на позицию исследователя  по отношению к окружающему миру. Происходит ориентация на мир посредством  собственной деятельности, создание с помощью воображения его  целостной картины. Этот период активного  становления социальных отношений  между детьми, детьми и взрослыми, близкими и далекими. Ребенка интересуют явления окружающего мира, он готов  к решению проблемных задач, способен интегрировать, сопоставлять и дифференцировать.

2.3.2 Принцип условий свободы развития ребенка

Под изменением структуры воспитания Монтессори подразумевала создание «условий свободы» в процессе воспитания. Именно поэтому свободный выбор деятельности и средств для нее коренным образом отличал организацию учебного процесса в Монтессори - группах от традиционной классно-урочной системы и групповых занятий в обычном детском саду. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью. Отсюда девиз образования по Монтессори

«Помоги мне сделать это самому». «Я сам!» - для педагога это желание ребенка обязательно для исполнения. Монтессори полагала, что стремление маленького ребенка к самостоятельности должно уважаться взрослыми, подкрепляться и поддерживаться в процессе воспитания, чтобы вырос самостоятельный и ответственный человек.

Поверхностный взгляд на педагогику Монтессори может  привести к ложному представлению  о том, что детям предоставлена  неограниченная свобода, определяемая их капризами и сиюминутными желаниями, дети «делают, что хотят». На самом деле в педагогике Монтессори свобода обретает свои границы, во-первых, в потребностях других детей и коллектива («Можно все, что не мешает остальным», «Каждую вещь или предмет нужно вернуть на место») и, во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать», «Начатое дело нужно обязательно довести до конца»). Только так можно научиться быть «мастером самого себя», считала Монтессори. В ее системе свобода означает: свободу передвижения ребенка в подготовленной окружающей среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности своей деятельности, свободу выбора уровня образования, свободу коммуникации и объединения в работе с другими детьми. В условиях свободной деятельности ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и пр., осознает свою ответственность за принятое решение, переживает радость от процесса и результата деятельности, происходящей по внутреннему, а не по внешнему побуждению.