Педагогическая система Френе

Инвариант  30: Последний  инвариант, который подтверждает необходимость наших поисков и оправдывает нашу деятельность, – это оптимистическая вера в жизнь.

Чем моложе и активнее человек, тем  больше он ощущает потребность отважно  рваться вперёд. И когда грубая власть считает, что она задушила его смелый порыв, он ищет тайные, обходные пути, чтобы преодолеть препятствия  и не отклониться от избранного курса. Именно жизненный оптимизм станет для  вас при опробовании этих  инвариантов  нитью Ариадны, которая приведёт к нашей общей цели: формированию людей будущего»

 

Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе

1. Планирование дня

Наверное, не стоит объяснять, что умение планировать  свое время очень полезно. А научить "составлять" план на день можно  даже дошкольника, который еще не умеет читать и писать. А главное, совместное составление плана на день или даже неделю, вовлечение в  этот процесс ребенка, даст ему возможность  почувствовать себя личностью, к  мнению которого прислушиваются, и  позволит Вам избежать конфликтов из разряда "не хочу делать" или "не хочу туда идти".

А суть метода очень проста: Вы садитесь с ребенком, берете лист бумаги и  составляете подробный план на день. Каждый пункт плана следует обсудить, подробно продумать - обязательно дайте возможность малышу высказать его мыли.

Если  малыш еще не умеет читать и  писать, то все пункты плана следует  зарисовать.

Готовый план вешается на видное место, чтобы  малыш в любое время мог  с ним свериться и понять, что  нужно делать дальше.

Вечером можно сесть и посмотреть, что  из запланированного Вы сделали, а что - нет.

Например, Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает такой вариант планирования:

"Лист  делится пополам. Верхняя половина - день, рисуем здесь солнце. Нижняя  половина - ночь, рисуем луну. Теперь  вспоминаем, чем будем сегодня  заниматься, и также спрашиваем  ребенка, чем он хотел бы  заняться. Все это зарисовываем  схематично на листе, сами или  ребенок. Дальше вешаем наш  план на видное место и периодически  сверяемся с ним. Такая методика  не только знакомит ребенка  с основами планирования, но и  учит его схематизации, а затем  расшифровке схем. То есть в  раннем возрасте малыш уже  учится писать конспект."

2. Свободные тексты

Свободные тексты - это своего рода сочинения  на свободную тему. Для ребенка  это возможность выразить свои чувства  и эмоции в словах и образах, а  это в свою очередь - развитие речи.

Если  ребенок не умеет писать, то он может  зарисовывать или "задиктовывать" маме. А можно и совместить - сначала продиктовать маме текст, а потом сделать к нему иллюстрации.

Таким образом можно писать о том, что снилось ночью, или о том, что произошло за день.

Елена Мулюкина в своей рассылке предлагает сделать так:

"Ребенка  впечатлило какое-то событие.  Берем лист бумаги и вместе  с ребенком зарисовываем это  событие. Можно сделать аппликацию  или что-то еще. Опять же  получается конспект - схематично  записанное событие.

Далее надо записать слово в слово, как  сам ребенок описывает это  событие.

Теперь  с получившейся запиской малыш может  выступать перед родственниками или друзьями :)

А еще можно собрать записки, а  потом сделать из них дневник, или книжку, или альбом.

В садике записки отсканировали и  издали книгу.

А вот Сережина записка про ветер"

Для совсем маленьких деток можно  рисовать отдельные планы-подсказки. Например, план, что и в какой  последовательности надеть на прогулку, или план обеда в картинках:

1. Моем руки перед едой (картинка или фото, где малыш моет руки)

2. садимся на стульчик (соответственно  картинка малыша на стуле или  просто стул)

3. надеваем фартучек (картинка фартучка)

4. кушаем

5. моем руки и лицо или вытираем салфеткой

6. Убираем тарелку (картинка, как  малыш отдает тарелку маме)

7. Вытираем стол

8. Подметаем под стулом и столом  или протираем тряпкой (для  этих целей стоит приобрести  маленькую щеточку и совок  для малыша)

Конечно, самостоятельно малыш со всем этим не справится, но с Вашей помощью  и под Вашим чутким контролем  такая самостоятельность будет  ему приятна.

3. Система работы по карточкам.

Френе -- принципиальный противник использования учебников в начальной школе, мотивировал свою позицию следующими доводами:

учебники  исключают возможность индивидуализации обучения;

навязывают  детям не свойственную им логику взрослых;

тормозят  развитие у детей самостоятельности  и независимости мышления.

Выступая  против использования учебников, Френе отдавал себе отчет в том, что этот вакуум должен быть заполнен другим средством обучения. В качестве альтернативы он предложил систему работы по карточкам (фишкам). Фишки представляли собой бумажные карточки, содержащие основной учебный материал и конкретные задания: арифметические задачи, грамматические упражнения, вопросы по истории, географии и др. Все карточки систематизировались по темам и предметам в специальных картотеках. Как правило, простейшая картотека состояла из карточек-вопросов, информационных карточек и карточекответов. Учащиеся в школе Френе не только работали по карточкам, но и составляли их сами.

Как и другие педагоги -- организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуальным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п. Индивидуальные планы разрабатывались школьниками на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, случайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Перенос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности.

4. Самоуправление в школе Френе.

Школа, которую начал Френе, создавалась как кооператив, членами которого были сами учащиеся. Во главе кооператива стояли несколько учеников и учитель. Это - Совет кооператива. Он организовывал и контролировал хозяйственную деятельность школы. Совет также обеспечивал порядок в школе: разбирал конфликты, заслушивал провинившихся учащихся, поощрял лучших и наказывал виновных.

Совет предоставлял своим членам полную свободу  слова. Все решения принимались  демократическим голосованием. Правда, учитель имел право на «вето», однако, рекомендуется как можно меньше его применять. Совет переизбирался  ежегодно. Френе подчеркивал, что недопустимо в организации самоуправления избирать постоянно одних и тех же людей руководителями, иначе они просто привыкнут к роли начальства, а другие - к тому, чтобы всегда подчиняться чужой воле.

Собрание  кооператива проходили каждую субботу. Собрание вел избранный Председатель. Значительную часть времени во время  сборов выделяли для разбора публикаций в школьной газете. Такая газета представляла собой большой лист типографской бумаги, на котором выделялись четыре большие колонки: «Я критикую», «Я одобряю», «Я хотел бы», «Я сделал». Такую газету (еще чистую, незаполненную) вывешивали каждый понедельник в коридоре. Каждый мог подойти к газете и сделать то запись в соответствующей колонке, который хотел. Запись нужно было обязательно подписать: не может быть в открытом обществе анонимок. И, разумеется, вытирать чужой запись категорически не разрешалось, даже если с ее содержанием ты не соглашался.

На  общем собрании учащиеся разбирали  такие записи. Стенгазета - эффективный  орган самоуправления, и вместе с  общим собранием он был открытым органом демократии. Теперь уже ученики  не угрожали друг другу: "Я на тебя пожалуюсь учителю". Более эффективным  и честным было обращение через  стенгазету к друзьям, товарищам, всего  коллектива. Школьное самоуправление, по мнению СелестенаФрене, и является тем органом, который готовит ребенка к будущей взрослой жизни, социализирует ее.

педагогика  школа френе обучение воспитание

Школа Френе сегодня

На  сегодня около 10 тысяч французских  учителей приняли методы Френе. Большинство из них объединена в Федерацию френистив.

Я считаю, что некоторые положения  применимы и в нашей школе: самоуправление, внеурочная деятельность по ФГОС, реализует личностно-ориентированный  подход к каждому ученику; его  развитие, самосовершенствование, самовыражение  через разные образовательные формы  как в школе Френе. Хотя система оценивания в нашей школе на мой взгляд не является совершенной, но отказаться от оценок совсем, как это сделал Френе, не целесообразно. Привлечение детей к планированию работы играет значительную роль в стимулировании учебной деятельности, но полагаться во всем только на интересы ребенка не приемлемо, так как это не дает возможности получения знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. Педагогическая система Френе
2. Основные положения школы Френе
3. Педагогические инварианты
4. Инновационные технологии, используемые в образовательном процессе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  и науки Республики Казахстан

Костанайский государственный педагогический инсттут

Психолого-педагогический факультет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

Этико-педагогические взгляды  Френе из его произведения «Педагогические инварианты»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Выполнила:студентка 1 курса,

 Кудрина Екатерина,

специальность дефектология

 

 

Костанай, 2012

 

Литература

1. Педагогические идеи Василия  Сухомлинского и СелестенаФрене (сравнительный анализ): Дис ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / Уманский гос. ин-т им. Павла Тычины. --Умань, 2002. - 202 л.

2. Френе С. Сборник. Пер. с фр.; Вступ. с фр.; Введение.ст. в. и сост. Б.Л. Вульфсона.- М.: «Образование и бизнес», 1994. - 194 с.

3. Черкасова О.В. Педагогические  концепции новейшего времени:  Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе: Учеб.пособие / Самарский гос. ун-т. Кафедра педагогики. Самара : Самарский ун-т, 2000. - 124с.

Использованные интернет ресурсы

1. http://otherreferats.allbest.ru
2. http://www.bestreferat.ru