Педагогическая деятельность Михаила Васильевича Ломоносова

В таких документах, как  «Проект регламента Академической  гимназии» и «Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником классно-урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восприятия:

1. проверка выполнения  «домашних экзерциций» (домашних  упражнений);

2. сообщение новых знаний, выполнение «дневных заданий»  на уроке.

Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть результативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он предлагал применять систему  уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и самостоятельность. Ломоносов предлагал проводить  совместные занятия учащихся, на которых  они могли оказывать друг другу  помощь. Исключение составляли экзамены.

Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза  классического, естественнонаучного  и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.

Его своеобразный педагогический подход к постановке реального образования  проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Ломоносов подготовил основательный  проект деятельности академической  гимназии. В нем Ломоносов регламентировал  не только учебный процесс, но и всю  воспитательную работу этого заведения.

Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения. Ломоносов предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы.

Как метод и как условие  воспитания и обучения Ломоносов  расценивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитии, правил поведения способствует воспитанию «нравов».

В воспитании и образовании  Ломоносов считал важными такие  методы, как убеждение и пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора, инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.

В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил  учителю. Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. В работе учителя над методикой  преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для  урока, опираться на научные достижения.

Занимаясь проблемой организации  руководства школой, деятельности учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, что во главе школы должен стоять только педагог. Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, XVIII век - век  Просвещения - оказал благотворное влияние  на развитие педагогической науки и  просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых  нашли отражение, как прогрессивные  идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами. Преобразованиями Петра I было положено начало светскому  образованию. Однако в целом основная масса населения оставалась неграмотной. Сохранился сословный характер образования. Немногие представители простого народа могли достичь вершин в науке.

Одним из таких людей был  Ломоносов, с именем которого непосредственно  связана история педагогической мысли и просвещения России XVIII в. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и  университета, внедрял классно-урочную  систему обучения, разрабатывал учебные  планы, программы по предметам, фундаментальные  методические учебные пособия. Ломоносовский  период в педагогике и просвещении  называют новым периодом русской  образованности.

Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит  в том, что он смело боролся со старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи.

 

 

Список литературы

1. Белявский М.Т. «Ломоносов  и основание московского университета». - М.: Издательство МГУ, 1955, - 148 с.

2. Бобровникова В.К. «Педагогические  идеи и деятельность М.В. Ломоносова». - М., 1961, - 242 с.

3. Вавилов С.И. «Михаил  Васильевич Ломоносов». - М.: Издательство  Академии наук СССР, 1961,- 268 с.

4. Ишлинский М.Л., Павлова А.Р. «М.В. Ломоносов - великий русский ученый». - М.: Педагогика, 1986, - 126 с.

5. Ломоносов М.В. «О  воспитании и образовании». (Сост. Буторина Т.С.) - М.: 1991, - 68 с.

6. Перевалова Л.А. «Педагогические взгляды М.В. Ломоносова». - М.: 1964, - 110 с.

7. Уткина Н.Ф. «Михаил  Васильевич Ломоносов». - М.: Мысль, 1986, - 318 с.

8. Антология педагогической  мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов. - М., 1985. - С 92-93.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад: Михаил Васильевич Ломоносов

Ломоносов.

Ломоносов Михаил Васильевич первый русский учёный-естествоиспытатель, поэт, филолог, художник, историк, просветитель.

Родился в семье крестьянина-помора. Стремясь получить образование, в 1730 году отправился в Москву, поступил в  Славяно-греко-латинскую академию. В 1735 в числе наиболее отличившихся учеников Ломоносов был направлен  в Петербург в академический  университет, а в 1736 командирован для  продолжения образования в Германию, где учился сначала в Марбургском университете, а затем в университете города Фрейбурга. По возвращении из-за границы (1742) Ломоносов был назначен адъютантом Академии Наук по физ. классу, а в 1745 стал первым русским, избранным на должность профессора (академика).

Главным предметом научных  работ Ломоносова в течение первых 10 лет были естественные науки, особенно химия, физика, металлургия, физическая география, а с 1753 до конца жизни  Ломоносов работал в самых  различных областях естественных и  прикладных наук, занимался наряду с этим литературным творчеством, опубликовал  несколько од и трагедий, а также  ряд фундаментальных философских  трудов. В 1763 году Ломоносов стал членом Академии художеств. В последние годы жизни научные работы Ломоносова были высоко оценены за пределами России. Почётный член Шведской(1760) и Болонской (1764) академий наук.

Ломоносов был инициатором  разнообразных научных, технических  и культурных начинаний. Видя прогресс общества, прежде всего в развитии наук и просвещения, Ломоносов много  сил отдал борьбе за расширение Академии Наук и улучшение её работы учебно-научного учреждения. В должности советника  канцелярии Академии Наук (1757) разработал план реорганизации управления Академией  и проект её устава. По инициативе Ломоносова и его проекту при содействии И.И.Шувалова в 1755 году был открыт Московский университет. Преподавание в нём началось на основе трудов Ломоносова по естествознанию, русской грамматике, риторике, поэтике. Ломоносов разработал “Штаты и регламенты” для университета и университетских гимназий. Предложения Ломоносова способствовали организации учебного дела в Академии Наук: в университете были учреждены факультеты, назначены профессора, началось систематическое чтение лекций, в гимназиях введена должность инспектора, назначены преподаватели из числа адъютантов Академии Наук. Проведённые по его плану демократические преобразования увеличили втрое число учащихся гимназий за счёт расширения фондов казённого содержания и постройки общежития. “Регламентами” определялись отношения гимназистов к учению, их поведение, внешний вид. Если гимназия была призвана приучать воспитанников “к правильному образу мышления”, то главная обязанность гимназистов - “к наукам простирать крайнее прилежание”.

Основой обучения Ломоносов  считал родной язык. В академической  гимназии Ломоносов учредил особые классы по изучению русского языка. До Ломоносова учебники устного и письменного  красноречия составлялись либо на церковнославянском языке, либо на латыни. В 1743 году Ломоносов  написал “Краткое руководство к  риторике” на русском языке. Изданная в 1748 году “Риторика” Ломоносова была первой в России хрестоматией мировой  литературы, включавшей также лучшие произведения отечественной словесности. На основе “Риторики”, отражающей многие теоретические вопросы развития отечественной литературной речи и письма, впоследствии были написаны учебники по русскому красноречию. Перу Ломоносова принадлежит первый научный труд по грамматике русского языка - “Российская грамматике” (1755, опубликована 1757). Большую роль в становлении грамматических норм сыграло собственное литературное и естественнонаучное творчество Ломоносова.

Ломоносов добивался переводов  на русский язык многих учебных пособий. Переведённая им с латинского языка  “Волфианская экспериментальная физика”(1746) была первым учебником физики для высших школ на русском языке. Целям обучения служили и собственные труды Ломоносова по химии “Элементы математической химии” (1741), “Введение в истинную физическую химию” (1752), “Опыт физической химии, часть первая, экспериментальная”(1752-53) и другие.

Просветительская деятельность Ломоносова не ограничивалась рамками  Академии Наук. Он предложил проект создания а Петербурге отдельного университета, не входящего в Академию Наук, выдвинул идею открытия университета в Киеве, участвовал в создании Академии Художеств в Петербурге, обосновал необходимость учреждения гимназий в губернских городах. Однако главная роль в осуществлении просветительских замыслов Петра I Ломоносов отводил Академии Наук. Важнейшим направлением её деятельности он считал создание условий для воспитания отечественных учёных. “За то терплю, - писал Ломоносов перед смертью, - что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы научились россияне, чтобы показали своё достоинство.”

Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) - первый русский академик - оказал громадное влияние на развитие науки  и культуры. России. Его гений вторгся во все области человеческого знания: он был литератором, поэтом, языковедом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, химиком, художником, педагогом. Считая науку одним из главных факторов развития общества, он стремился использовать её на благо экономического и культурного процветания родины. Забота о могуществе Российского государства обратила Ломоносова к воспитательным проблемам, к вопросам подготовки молодой научной смены. Отличительными принципами его учения о воспитании и образовании молодёжи явились народность, демократизм, гуманизм. Педагогические идеи учёного нашли яркое отражение в его “Проекте регламента московских гимназий” и “Проекте регламента академической гимназии”. В них были изложены прогрессивные мысли об организации школьного дела в стране, о задачах, формах и методах воспитания и образования, о роли личности учителя.

Успешность педагогической деятельности Ломоносов видел в  единстве воспитания и образования  при обязательном учёте наследственности и индивидуальных особенностей детей, условий их обучения.

Первые фундаментальные  учебники по русскому языку, риторике, оригинальные учебные руководства  по естественным и математическим дисциплинам, написанные Ломоносовым, заложили основы методики преподавания как науки.

Он подчёркивал, что должна существовать преемственность между  общим, средним и высшим образованием. Большое внимание Ломоносов уделил основам педагогики высшей школы, высказав мысль о создании при Академии Наук специальных учебно-научных  центров, в которых можно было бы вести подготовку высококвалифицированных  специалистов. Он был сторонником  создания новой школы, в которой  сочеталось бы общеобразовательная  и практическая подготовка молодёжи. Именно Ломоносова считают автором “Проекта об учреждении гимназий и школ в “больших” и “малых” городах”(1760).

Огромной заслугой учёного  явилось основание Московского  университета. В нём функционировало  три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение в университете велось преимущественно на русском  языке. Заслугой Ломоносова было то, что  университет не являлся привилегированным  учебным заведением, весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобождён от политического надзора, сборов, имел свой суд. Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединённых идеей служения на “пользу и славу Отечества”: 1 - развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины); 2 - популяризации научных знаний (через печаль, библиотеку, лекции, диспуты); 3 - решение передовых задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом в учебных заведениях). Ломоносов был убеждён в том, что только распространение наук и просвещения может способствовать процветанию России.

Привлекая внимание общественности к педагогическим проблемам, защищая  интересы русского народа, Ломоносов  объединил вокруг себя прогрессивно настроенных учёных, своих учеников. Уже в те годы начали формироваться  отличительные черты русского общественно  педагогического движения: опора  на народную педагогику, борьба против угнетения личности, стремление к  всенародному просвещению. Наиболее ярко они проявились в педагогических воззрениях революционеров-демократов. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и  университета, внедряя классно-урочную  систему обучения, разрабатывал учебные  планы, программы по предметам, фундаментальные  методические учебные пособия.