Ознакомления детей дошкольного возраста с дикими и домашними животными

  Дети пятого года жизни учатся вести дневник  наблюдений.  

  СТАРШАЯ ГРУППА 

  У детей  старшего дошкольного возраста развивается  способность к аналитико-синтетической  деятельности. Дети шестого года жизни  не ограничиваются узнаванием отдельных  конкретных фактов. С учетом этого  в старшей группе усложняются  задачи и программа ознакомления с животными. Дети учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

  Ознакомление  детей с животными осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы. Впервые организуются дежурства в уголке природы.

  Дети начинают вести календарь природы, в котором  фиксируют основные существенные явления  в жизни животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.

  Закреплению и систематизации знаний детей о  животных в течение года помогают настольно-печатные игры: «Зоологическое лото» и др. 

  ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА 

  При планомерном  ознакомлении детей с животными к 6 годам у них накапливаются представления о них, формируются несложные умения ухаживать за мелкими животными, развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи ознакомления с животными, использовать новые способы организации работы.

  Каковы  же эти задачи? В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений  о животных. При этом детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в их жизни и др.).

  В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и обобщение  накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений животных. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия, элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах, а также усвоения разнообразных связей и причин; на этой основе у детей возникает познавательное отношение к животным.

  Дети седьмого года жизни устанавливают связь  между собственной деятельностью  и состоянием животных, находящихся  на их попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.

  Возросшие возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: поле, луг, фермы, зоологический сады и т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно провести 1—2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок значительно увеличивается (до 2—3 в лес, поле, огород, и др.).

  Один раз  в неделю проводится занятие или  экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные  в старшей группе, повторяются  в подготовительной с некоторым  усложнением программных задач. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  4. 

  Краеведение - комплекс научных дисциплин, различных  по содержанию и частным методам  исследования, но ведущих в своей  совокупности к научному и всестороннему  познанию родного края. Необходимость  изучения краеведения на высокой  научно-педагогической основе указывал В.Л Ленин: "...при познании окружающей жизни мы должны идти "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности". Хотя это указание не имеет прямого отношения к дошкольному краеведению - оно является исходной методологической основой. Взаимосвязь между учебными предметами обеспечивает дошкольникам усвоения научных основ краеведения: материала, без которого трудно приобрести глубокие знания о местном крае, невозможна творческая, созидательная, общественно-полезная деятельность, т.к. для применения своих знаний на практике дошкольники должны понимать взаимосвязь, существующую между абстрактными понятиями, усвоенными в процессе изучения с реальными вещами окружающего мира. Все это ведет к воспитанию у дошкольников диалектического мышления. 

  Краеведение расширяет кругозор дошкольников, повышает их общую культуру, полезность краеведения состоит и как средство воспитания у школьников общественно-организаторских навыков, самостоятельности, инициативы. 

  Краеведение нужно не только само по себе в качестве конкретных сведений о родном крае, но, что еще значительнее, в качестве компонента общеисторических и общекультурологических знаний дошкольника. 

  Задача  краеведения не столько воспевать, сколько подвергать анализу изучаемые явления 

  Концепция дошкольного краеведения, нашедшая свое концентрированное выражение в краеведческом принципе обучения, была, в основном разработана в конце 70-х годов. Одно из ключевых положений состоит в непременном сочетании программного и внеурочного краеведения, в тесной взаимосвязи различных направлений дошкольного краеведения: исторического, этнографического, литературного, географического и естественно-научного. 

  По разному  звучит определение предмета "дошкольное краеведение": это и познание природы, истории хозяйства, быта, взглядов и верований местного наследия, это метод познания, основанный на дидактическом принципе "от частного к целому. 

  Под дошкольным краеведением надо понимать образовательно-воспитательную работу по изучению природных особенностей, промышленности, сельского хозяйства, экономического и культурного развития края, оно повышает общий и политехнический уровень детей. Это дает возможность рассматривать дошкольное краеведение как важное средство связи детского сада с жизнью. 

  Принцип дошкольного краеведения: 

• Необходимо  изучать явления окружающей действительности и производительных сил в их взаимодействии. Три столбца- природа, труд и общество - являются как раз указанием на необходимость тесной увязки между всеми этими областями.

  Краеведческий принцип осуществляется в учебном  процессе, взаимодействуя с другими  дидактическими принципами, во взаимопроникновении, взаимосвязи с ними, является типичным диалектическим свойством каждого дидактического принципа. Использование краеведческого материала в процессе восприятия и понимания новых знаний улучшает условия для формирования у детей побуждающих мотивов учения в зависимости от их возраста.

  Историческое  краеведение в дошкольном учреждении является одним из источником обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся связи родного края, города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города с жизнью страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края. Поэтому историческое краеведение в детском саду играет существенную педагогическую роль в нравственном, трудовом, и эстетическом воспитании детей. 

  При использовании краеведческого принципа необходимо создать глубокое сознание того, что «мой край» - это неотъемлемая частица «нашей Родины».