Ознакомления детей дошкольного возраста с дикими и домашними животными

  1.

  Истоки  высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, лежат  в воспитании таких качеств, как  доброта, отзывчивость, великодушие, сочувствие. Бережное, внимательное отношение к  природе положительная черта, характеризующая  степень воспитанности человека. 

  Живая природа  это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в этом мире отведено животным: они составляют лишь два  процента от всего живого на земле, но несмотря на это роль их в биосфере огромна. «Животный мир является одним из основных компонентов природной  среды, важной составной частью природных  богатств нашей Родины. Он служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других материальных ценностей, необходимых  для удовлетворения потребностей населения  и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, культурно-просветительных и эстетических целях». От людей во многом зависит  сохранность, многообразие и численность  животного мира. Чтобы успешно  решать эту проблему, человек должен иметь минимум естественнонаучных знаний. 

  Первые  представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе и  о живых организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях  процесс познания и накопления детьми чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой одна из составных частей этой работы предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определенных программой. Наблюдения за лягушкой, ежиком, кроликом, белкой, экскурсии в летний парк, к водоему, в осенний лес, работа на участке, уход за обитателями уголка природы, подкормка птиц, сбор семян и разноцветных листьев, поделка игрушек из природного материала, дидактические игры далеко не полный перечень мероприятий, осуществляемых воспитателями в разных возрастных группах по данному разделу программы. 

  Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно  и внимательно. 

  Пробуждать  у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для воспитания правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития более сложных  нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную, действенную позицию ребенка  в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). Необходимо предупреждать в детях  такой порок, как бессердечное обращение  с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым  существам. 
 

  Известно, каким сложным и подчас противоречивым бывает поведение маленького ребенка  в природной среде: имея самые  добрые намерения, дети, тем не менее, совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся им цветы, мучают «ласкают» котенка и пр.). Живая  природа воздействует на малыша, вызывая  у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания положительного отношения к объектам природы. От педагога во многом зависит, чтобы познание природы стало  школой развития во взаимосвязи и  взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков  ребенка. 

  Недостаток  конкретных ощущений при наблюдении природы (цветовой гаммы, звуков, запахов) ведет к эмоциональной бедности ребенка, неумению выразить свое отношение. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки соединяются и совпадают, образуя нравственно-эстетических нормы, по мере усвоения которых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и любви к живым существам. 

  Как сделать, чтобы эмоциональное, но часто внешнее, ситуативное отношение к природе  переросло в глубокое нравственно-эстетическое чувство, чтобы любовь к живому была осознанной, действенной, созидательной, а не стихийно развивающейся, созерцательной? Как воспитать у детей интерес  к разным представителям животного  мира: не только ярким, заметным, легко  идущим на общение с ребенком (собака, птица, кошка, белка и др.), но и  незаметным, непривлекательным (лягушка, муравей, ящерица и пр.) 

  О степени  сформированности у детей глубоких, гуманных чувств к четвероногим друзьям  можно судить, принимая во внимание следующее:

• интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках;
• знание и выполнение правил обращения с живым существом;
• осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;
• желание трудиться ради животного, умение ухаживать за ним;
• эмоциональность восприятия и общения с животным.
• Знания, которые даются детям дошкольного возраста, можно подразделить на две большие группы: о самом мире фауны, его разнообразных представителях (начиная с названия, характерных особенностей внешнего вида до некоторых форм приспособления к среде) и о возможных формах взаимодействия человека и животного (способах помощи животному, ухода за ним, его защиты). То есть эти группы знаний условно можно было бы охарактеризовать так: к первой группе относятся знания, расширяющие кругозор детей, способствующие их интеллектуальному развитию, ко второй знания, определяющие правила поведения ребенка в природе, нормы нравственного отношения к ней.

  В дошкольном же возрасте закладываются лишь предпосылки, так называемого рефлекса охраны природы и животных, который зреет при соответствующей работе в школьные годы. В этом возрасте преобладают первый и второй уровни отношения. Это, очевидно, объясняется характером наблюдений, проводимых с детьми: при восприятии природы воспитатели значительное место отводят задачам эстетического воспитания без тесной взаимосвязи с интеллектуальными и этическими; восприятие остается часто во внешнем, созерцательном плане, что становится доминирующим в формировании детского отношения; не всегда целесообразно организуется деятельность детей в природе она в основном направляется не на бескорыстную помощь окружающей среде, а на деятельность практическую (сбор ягод, кормление животных и т. п.).  

  Однако  у старших дошкольников можно  сформировать такое отношение к  окружающему, которое будет обусловлено  нравственно-эстетической оценкой, т. е. пониманием значения природы для  жизни человека и необходимости  ее защиты и охраны. Что же для  этого необходимо? Воспитатель должен добиваться, чтобы каждый ребенок  хорошо знал и выполнял правила гуманного  обращения с животным, чтобы он твердо усвоил формулу: «Так нельзя, а  так можно и нужно». Для дошкольников это тоже область активного отношения, требующего усилия воли, настойчивости, преодоления эгоизма. Педагог обязан использовать любую возможность, чтобы  поупражнять ребенка в нравственных поступках. Вот на. прогулке дети увидели  ежа. И воспитатель, прежде чем взять  животное в детский сад, обсудит  с детьми, хорошо ли будет ему  в детском саду, смогут ли ребята создать для животного условия, похожие на естественные. Дети с помощью педагога приходят к выводу: не стоит брать ежа из леса («Здесь ему лучше, здесь его дом», «Может, его где-то ежата ждут...»). Каждый случай отрицательного отношения также не должен проходить мимо внимания педагога. Воспитатель анализирует, почему ребенок проявляет жестокость по отношению к животному. Это может быть от незнания, от стремления показать свою силу, под влиянием отрицательного примера взрослого... Надо терпеливо, доходчиво и вместе с тем требовательно объяснять, почему так нельзя делать. 

  Человек друг животного, друг сильный, умный, справедливый. Эту истину каждый должен усвоить  с детства. Педагог следит за тем, чтобы у ребят появилась ответственность  за хорошее состояние животного, которое живет у них в уголке природы, возникло не только умение, желание, но и потребность потрудиться  на благо животного: вовремя накормить, напоить, почистить клетку, прийти на помощь.  

  Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром решаются в единстве три  задачи: формирование знаний о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе.  

  Осуществляя работу в указанных направлениях, необходимо помнить, что важным условием ее эффективного выполнения является связь детского сада и семьи. По этому  разделу педагог планирует следующее:

  ознакомить  родителей с содержанием и  методами формирования представлений  о животных у детей разного  возраста. Для этого проводятся родительские собрания, открытые занятия, коллективные экскурсии в лес, зоопарк и  др.;

  раскрыть  родителям особенности ознакомления дошкольников с животными в домашних условиях. Воспитатель проводит консультации, беседы, посещает семьи своих воспитанников. Специальное место в уголке для  родителей отводится тематической рубрике. Здесь можно поместить, например, информацию о сезонной жизни  животных, возможных способах помощи им в разное время года;

  давать  практические советы по уходу за животными, их содержанием дома, по организации  живого уголка;

  повышать  экологическую культуру родителей, углублять их знания о природоохранительных мероприятиях, проводимых в нашей  стране. Это могут быть лекции, выставки художественной и научно-популярной литературы, специальные выпуски  стенгазеты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  3.

  МЛАДШИЕ ГРУППЫ 

  В процессе ознакомления детей младших групп  c животными воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых особенностях внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей первым несложным трудовым умениям: покормить птичку или рыбку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.

  Основное  содержание знаний малыши усваивают  через систематические встречи  с животными в процессе наблюдения в уголке природы и на участке  детского сада.

  Коллективные  формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с  небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет  вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.

  Однако  этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации  знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия  и целевые прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии с двумя  подгруппами, во втором — со всей группой. Во второй младшей группе занятия  проводятся со всеми детьми. 

  СРЕДНЯЯ ГРУППА 

  Дети 4—5 лет любопытны, задают множество  вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых  явлениях. Исходя из этого, воспитатель  средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с животными. Учит ребят видеть в животных характерные  свойства, сравнивать и группировать животных по этим свойствам, формирует  первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между  некоторыми животными.

  Дети ежедневно  выполняют поручения по уходу  за животными. Овладевают и первоначальными  умениями ухаживания за животными. В  процессе наблюдений и ухода за животными  у дошкольников воспитывается чувство  бережного и заботливого отношения  к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей  с природой остаются наблюдения. Они  осуществляются на ежедневных и целевых  прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения  проявляются наиболее ярко.

  Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который  в течение всего года пополняется  новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.

  Широко  используются трудовые поручения, к  выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации  труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся  группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство  ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению  и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

  Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное  место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением животных. Это могут быть отдельные животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания