Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

     Рис. 2  Ширма-раскладушка.

     Аналогичные календари целесообразно использовать при наблюдении любых длительных закономерно протекающих явлении  в природе. С педагогической точки  зрения модель-календарь, отражающий любые  из развивающихся явлений или событий природы, следует рассматривать как наглядное пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных впечатлений.

     В настоящее время разработана  целая система самых разных календарей – плоских и объемных, цельных и состоящих из отдельных частей. Эти наглядные пособия многофункциональны и могут рассматриваться как модели живых объектов, использоваться в театрализованных представлениях и, наконец, просто украшать помещения. Календари природы дополняются альбомами для фиксации природных явлений, что позволяет детям сравнивать погодные условия в течение сезона. Сюда же помещаются и рисунки детей.

     Например, для младшей и средней группы календарь природы оформлен в виде магнитной доски, состоящей из нескольких съемных элементов. Дети подбирают картинки таким образом, чтобы каждая картинок отражала особенности природных явлений определенного сезона и одежды людей.

     Работа  с календарем проводится всякий раз  после наблюдения. Возвращаясь с  прогулки, дети вместе с воспитателем отыскивают картинку с изображением соответствующей погоды и выставляют ее на подставку. В средней группе при переменной погоде можно выставить две картинки (например, пасмурная и дождливая погода). Кроме того, в этой группе следует выставлять картинку с изображением мальчика и девочки, одетых так же, как были одеты дети на прогулке. В те дни, когда наблюдения не проводятся, Наглядные пособия должно быть убрано.

     Опыт  внедрения календарей в практику детских садов, показал: использование  данного типа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления. Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) обогащает конкретные представления детей, формирует особый тип представлений, отражающий процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром. Однако формирование такого типа представлений возможно только при регулярной, упорядоченной во времени фиксацией наблюдений. Модель, таким образом, служит средством развития единых пространственно-временных представлений. Кроме того, обсуждая результаты наблюдений, дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на страницах календаря явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности.

     Таким образом, развивается логическое мышление, а с ним вместе неразрывно и  речь. Здесь имеется в виду особая, так называемая коллективная форма  речи - беседа воспитателя с группой, когда взаимно дополняются высказывания, когда создается единое по смысловой линии и завершенное по форме содержание разговора. Нужно отметить, что календарь - это предмет логично построенного обсуждения, который способствует развитию умений рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем отражает их в речи (выводы, обобщения), т. е служит наглядным средством обучения логическим операциям. 
 

Литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей

Учебное пособие  М. «Академия» 2002.

2. «Дошкольное воспитание», № 4, 1982, с.35

3. «Дошкольное воспитание», №6, 1983, с.54

4. Программа воспитание и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1985.-240 с.