Отношения дошкольника с родителями, имеющего отклонения вразвитии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Ноября 2011 в 17:41, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: изучить формы и виды отклонений в развитии дошкольников. Определить проблемы в отношениях родителей с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.
Объектом исследования является дошкольники, имеющие отклонения в развитии.
Предметом исследования являются отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития дошкольников, имеющих отклонения в развитии 5
1.1 Возрастные нормы развития дошкольников 5
1.1.1 Основные особенности дошкольного возраста 5
1.1.2 Характеристика социальной ситуации развития, как основополагающей в дошкольном возрасте 5
1.1.3 Основные новообразования дошкольного возраста 6
1.2 Формы, виды отклонений развития у дошкольников 8
1.3 Степень влияния отклонений в развитии на формирование личности дошкольника. 11
Глава 2. Семейные отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии 14
2.1 Модели семейных взаимодействий. 14
2.1.1 Семейное воспитание, как основополагающий фактор успешного развития дошкольника с отклонениями в развитии 16
2.1.2 Жизненный цикл семьи дошкольника отклоняющегося развития 18
2.2 Проблема принятия ребенка, имеющего отклонения в развитии, родителями 20
2.3 Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии 21
2.4 Психологические аспекты компенсирующего воспитания дошкольника, имеющего отклонения в развитии 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
Библиографический список 31

Содержимое работы - 1 файл

курсовая Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии к родителям .doc

— 183.00 Кб (Скачать файл)
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии,

с родителями. 

 

Содержание

 

Введение

      Актуальность  исследования заключается в том, что содержание современного семейного  и дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление благоприятных  отношений в семьях, воспитывающих  ребенка с отклонениями в развитии, а ведь именно семья для ребёнка в дошкольном возрасте является основой для самопознания, формирования более адекватной самооценки, положительного самопринятия, творческой самореализации. Неполно изучены возрастные аспекты воспитания дошкольников, имеющих отклонения в развитии. Существующее содержание семейного образования охватывает либо отдельные аспекты отношений между родителями и детьми, имеющими отклонения в развитии, либо отдельные блоки, в которых реализуются методики воспитания детей всех возрастов, что не обеспечивает комплексный подход к решению проблемы.

      Проблема  исследования связана с необходимостью разрешения противоречий, возникающих  в отношениях между родителями и дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. 

     Цель  исследования: изучить формы и  виды отклонений в развитии дошкольников. Определить проблемы в отношениях родителей с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.

Объектом исследования является дошкольники, имеющие отклонения в развитии.

Предметом исследования являются отношения  дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение  педагогического опыта. 

    Теоретико-методологические основы работы: Исследования Мастюковой Е. М., Московкиной А. Г., основные идеи теоретиков детской возрастной психологии Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н.

Задачи исследования:

  1. Изучить литературу по проблеме исследования
  1. Проанализировать существующие подходы к отношению родителей и дошкольников, имеющих отклонения в развитии
  1. Определить закономерности отношений между родителями и дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
  1. Систематизировать изученный материал и определить модель компенсирующего воспитания в семье дошкольника с отклонениями в развитии.

Структура работы

Работа состоит  из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.

Общий объем  32 страницы.

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития дошкольников, имеющих отклонения в развитии

1.1 Возрастные нормы развития дошкольников

1.1.1 Основные особенности дошкольного возраста

Дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребенка. В норме, в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека, который обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

Дошкольный  период детства благоприятен для формирования у ребенка основ коллективизма, а также гуманного отношения к другим людям.

1.1.2 Характеристика социальной ситуации развития, как основополагающей в дошкольном возрасте

Социальная  ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех  отношений, которые устанавливаются  у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х лет, происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Межличностные отношения (взаимоотношения) - это многообразная  и относительно устойчивая система  избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами  контактной группы. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

В настоящее  время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

1.1.3 Основные новообразования дошкольного возраста

«Дошкольный возраст, - как отмечал А.Н. Леонтьев [5], - период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3-7лет) можно выделить:

- позиционные ролевые действия;

- позиционные умственные действия (тенденция к обобщению, установлению связей: функция понимания, функция рефлексии.

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста - соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Внутренняя позиция ребенка проявляется через:

- эмоционально окрашенные образы;

- ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;

- волю, выражаемую в упорстве;

- другие частные психические достижения.

Д.Б. Эльконин [10] в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:

1. Возникновение  первого схематичного абриса  цельного детского мировоззрения.  Ребенок не может жить в  беспорядке. Все, что видит, ребенок  пытается привести в порядок,  увидеть закономерные отношения,  в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. У ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д. [4]

Строя картину мира, ребенок с нормой развития выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин [10]) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.  

2. Возникновение  первичных этических инстанций  связано с различением «что  такое хорошо и что такое  плохо». Ребенок с нормой развития желает самостоятельно в этом разобраться. 

3. Возникновение  соподчинения мотивов.

В этом возрасте уже можно наблюдать  преобладание обдуманных действий над  импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием  награды или наказания со стороны  взрослого, но и высказанным обещанием  самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям. 

4. Возникновение  произвольного поведения. Произвольное  поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.  

5. Возникновение  личного сознания. Д.Б. Эльконин в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания, т.е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».  

У дошкольника  возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки), осознание своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет - личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

1.2 Формы, виды отклонений развития у дошкольников

У детей  с проблемами в развитии имеются  физические и(или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.

В настоящее  время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений  в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова).

Наиболее  распространенной является классификация  Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина: [6, с. 131]

I группа  – Дети с нарушениями слуха  и зрения 

а) Дети с недостатками слуха:

- глухие;

- слабослышащие

б) Дети со стойкими дефектами зрения

- слепые;

- слабовидящие  

II группа  – умственно отсталые дети  и дети с задержкой психического  развития 

Умственная  отсталость – стойкое нарушение  познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция.

Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет).

Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легкая), дебильность – наиболее легкая степень.

Дети  с ЗПР подразделяются на 4 группы:

ЗПР конституционного происхождения или гармонический  инфантилизм;

ЗПР соматогенного  происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР церебрастенического  характера.  

К третьей  группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).

Все виды речевых нарушений можно разделить  на 2 большие группы:

нарушения устной речи;

нарушения письменной речи.  

К четвертой  группе относятся дети с нарушениями  опорно-двигательной системы (в основном это дети с ДЦП).  

К пятой  группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом:

умственно отсталые неслышащие;

Информация о работе Отношения дошкольника с родителями, имеющего отклонения вразвитии