Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Ноября 2011 в 17:41, курсовая работа
Цель исследования: изучить формы и виды отклонений в развитии дошкольников. Определить проблемы в отношениях родителей с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.
Объектом исследования является дошкольники, имеющие отклонения в развитии.
Предметом исследования являются отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта.
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития дошкольников, имеющих отклонения в развитии 5
1.1 Возрастные нормы развития дошкольников 5
1.1.1 Основные особенности дошкольного возраста 5
1.1.2 Характеристика социальной ситуации развития, как основополагающей в дошкольном возрасте 5
1.1.3 Основные новообразования дошкольного возраста 6
1.2 Формы, виды отклонений развития у дошкольников 8
1.3 Степень влияния отклонений в развитии на формирование личности дошкольника. 11
Глава 2. Семейные отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии 14
2.1 Модели семейных взаимодействий. 14
2.1.1 Семейное воспитание, как основополагающий фактор успешного развития дошкольника с отклонениями в развитии 16
2.1.2 Жизненный цикл семьи дошкольника отклоняющегося развития 18
2.2 Проблема принятия ребенка, имеющего отклонения в развитии, родителями 20
2.3 Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии 21
2.4 Психологические аспекты компенсирующего воспитания дошкольника, имеющего отклонения в развитии 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
Библиографический список 31
КУРСОВАЯ
РАБОТА
Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии,
с
родителями.
Содержание
Актуальность
исследования заключается в том,
что содержание современного семейного
и дошкольного образования
Проблема
исследования связана с необходимостью
разрешения противоречий, возникающих
в отношениях между родителями и дошкольниками,
имеющими отклонения в развитии.
Цель исследования: изучить формы и виды отклонений в развитии дошкольников. Определить проблемы в отношениях родителей с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.
Объектом исследования является дошкольники, имеющие отклонения в развитии.
Предметом исследования являются отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы, обобщение
педагогического опыта.
Теоретико-методологические основы работы: Исследования Мастюковой Е. М., Московкиной А. Г., основные идеи теоретиков детской возрастной психологии Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н.
Задачи исследования:
Структура работы
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.
Общий объем 32 страницы.
Дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребенка. В норме, в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека, который обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.
Дошкольный период детства благоприятен для формирования у ребенка основ коллективизма, а также гуманного отношения к другим людям.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
В результате кризиса 3-х лет, происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.
Межличностные отношения (взаимоотношения) - это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.
«Дошкольный возраст, - как отмечал А.Н. Леонтьев [5], - период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3-7лет) можно выделить:
- позиционные ролевые действия;
- позиционные умственные действия (тенденция к обобщению, установлению связей: функция понимания, функция рефлексии.
Центральное личностное новообразование дошкольного возраста - соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.
Внутренняя позиция ребенка проявляется через:
- эмоционально окрашенные образы;
- ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;
- волю, выражаемую в упорстве;
- другие частные психические достижения.
Д.Б. Эльконин [10] в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:
1. Возникновение
первого схематичного абриса
цельного детского
Строя
картину мира, ребенок с нормой развития
выдумывает, изобретает теоретическую
концепцию. Он строит схемы глобального
характера, мировоззренческие схемы. Д.Б.
Эльконин [10]) замечает здесь парадокс
между низким уровнем интеллектуальных
потребностей и высоким уровнем познавательных
потребностей.
2. Возникновение
первичных этических инстанций
связано с различением «что
такое хорошо и что такое
плохо». Ребенок с нормой развития желает
самостоятельно в этом разобраться.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
В этом
возрасте уже можно наблюдать
преобладание обдуманных действий над
импульсивными. Преодоление непосредственных
желаний определяется не только ожиданием
награды или наказания со стороны
взрослого, но и высказанным обещанием
самого ребенка. Благодаря этому формируются
такие качества личности, как настойчивость
и умение преодолевать трудности; возникает
также чувство долга по отношению к другим
людям.
4. Возникновение
произвольного поведения.
5. Возникновение
личного сознания. Д.Б. Эльконин в качестве
одного из основных психологических новообразований
дошкольного возраста выделял возникновение
личного сознания, т.е. появление своего
ограниченного места в системе отношений
со взрослыми, стремление к осуществлению
общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности. Если спросить ребенка трех
лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой».
Если же спросить ребенка семи лет: «Ты
какой?», он ответит: «Я маленький».
У дошкольника
возникает осознание
У детей с проблемами в развитии имеются физические и(или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.
В настоящее
время в специальной психологии
и коррекционной педагогике существуют
различные классификации
Наиболее распространенной является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина: [6, с. 131]
I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
а) Дети с недостатками слуха:
- глухие;
- слабослышащие
б) Дети со стойкими дефектами зрения
- слепые;
- слабовидящие
II группа
– умственно отсталые дети
и дети с задержкой
Умственная
отсталость – стойкое нарушение
познавательной деятельности в результате
органического поражения
Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет).
Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легкая), дебильность – наиболее легкая степень.
Дети с ЗПР подразделяются на 4 группы:
ЗПР конституционного
происхождения или
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного происхождения;
ЗПР церебрастенического
характера.
К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
Все виды
речевых нарушений можно
нарушения устной речи;
нарушения
письменной речи.
К четвертой
группе относятся дети с нарушениями
опорно-двигательной системы (в основном
это дети с ДЦП).
К пятой группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом:
умственно отсталые неслышащие;
Информация о работе Отношения дошкольника с родителями, имеющего отклонения вразвитии