Освіта в Польщі

Професійні звання, що привласнюються випускникам вузів.

Ліценціат - звання, що отримується після 3 - 3,5 років  навчання у вузі.

Інженер - звання, що отримується після закінчення вищого технічного учбового закладу по напрямах: технічне, сільськогосподарське, економічне. Навчання триває 3,5 - 4 року.

Магістр, а також  звання, рівнозначні йому: магістр  освіти, магістр мистецтв, магістр-інженер, магистр-инженер-архитектор, лікар-стоматолог або лікар-ветеринар - даються після проходження п'ятирічного стандартного курсу освіти. У напрямі медичних і ветеринарних наук навчання продовжується 6 років.

Звання магістра відповідного профілю можна отримати також після закінчення 2 - 2,5-річного  магістерського курсу підвищення кваліфікації. Це звання можуть отримати особи, які закінчили вищі професійні училища із званням ліценціат або інженер.

Для отримання  однієї з вищеперелічених кваліфікацій студент повинен здати всі  учбові дисципліни і практики, передбачені  учбовим планом, представити і  захистити дипломну роботу, а також  успішно скласти дипломний іспит (відповідає нашим госэкзаменам).

Випускник вузу отримує диплом про закінчення вищого учбового закладу по певному напряму навчання, три виписки з екзаменаційно-залікової відомості, а також, за бажанням, диплом на іноземній мові.

Доктор - вчений ступінь привласнюється особі, яка  після успішної здачі докторських іспитів підготувала і захистила докторську дисертацію. Отримати ступінь доктора наук можуть особи, що мають звання магістра або рівнозначне йому.

Доктор хабилитовани - вчений ступінь дається особі, яка  вже має ступінь доктора, внесло значний внесок до науки або мистецтва, пройшло процедуру хабилитации і успішно захистила дисертаційну роботу (пшевуд хабилитацийний).

В області мистецтва  привласнюються кваліфікації I і II ступені, які є рівнозначними званням  відповідно доктора і доктора  наук.

Ступінь доктора  і доктора хабилитованого привласнюється спеціальними підрозділами вузів і  інших наукових центрів - спеціалізованими радами, які мають право на їх привласнення.

Професор - наукове  звання, що привласнюється Президентом  Польської Республіки. Володар його іменується професором звичайним (звичайним), на відміну від професора надзвичайного (виняткового). Це звання надається ректором за особливі заслуги в масштабі вузу (у нас це - професор кафедри). Посада ад'юнкта в польському вузі відповідає посаді доцента у вузі білоруському, в той же час доцент в Польщі посада достатньо рідкісна і привласнюється за особливі заслуги разом з професором надзвичайним.

З 1998 року почали з'являтися державні і недержавні професійні вищі школи. У них ведеться професійне навчання студентів, кваліфікація яких достатньо висока завдяки включенню в програму освіти обов'язковою 15-ти тижневої практики.

Польща - країна дуже близька по світогляду до України  і сусід України, крім того, вона вже декілька років в Євросоюзі  і має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У ній раніше, ніж в Україні, почалися реформи в освіті і суспільстві, і раніше, ніж в Україні, встало питання реформування державної системи профорієнтації і консультування.

У Польщі вже в 1907-1908 рр., як і в багатьох країнах Західної Европи, виникають перші приватні служби по професійній орієнтації, які займалися вивченням кандидатів на посади шляхом опиту по раніше складеній анкеті. У 80-х роках минулого століття в Польщі центрами профорієнтації були районні і воєводські виховно-професійні консультації, куди входили фахівці різних профілів: психологи, соціологи, лікарі. У них за допомогою "опитних листів", "карток профорієнтацій", "особистих справ учнів" фіксувалися дані вивчення учня за допомогою залучення до процесу спостереження багатьох вчителів, а також обліку результатів досліджень лікарів, психологів, робочих професійної консультації. На основі аналізу даної документації класна комісія виносила висновок про те, чи вірно зроблений учнем вибір професії і профілю учбового закладу для продовження освіти. Таким чином, молоді люди практично не мали голосу в процесі вибору професії і методів діагностики своїх професійних якостей.  

3. АНАЛІЗ СИСТЕМИ  ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ В ПОЛЬЩІ

3.1 Принципи професійного навчання і особливості їх реалізації при підготовці кваліфікованих робочих в Польщі

У реформах системи  вищої освіти, що робляться в 90-і  роки, справа стосується двох основних питань: стрімкого зростання кількості  молоді, одержуючої освіту на вищому рівні, збереження і вдосконалення якості освіти і підготовки кваліфікованих робочих. Ці вимоги знайшли свій вираз в новому законі про систему вищої освіти, в якій на перший план висунуті зміни в організації і управлінні закладами вищої освіти.

З самого початку  процесу реформ в системі вищої  освіти тривала дискусія про те, чи слід створювати новий тип професійних  вузів або ж залишити ініціативу в руках тих, що існують, які збагачуватимуть  свою освітню пропозицію шляхом введення коротких циклів освіти.

Це пов'язано  з суперечкою навколо функцій  вищої школи і, зокрема, з тим, чи зобов'язаний університет давати загальні знання про світ, учити  творчому мисленню, формувати пізнавальні  здібності і інші бажані властивості  особи, у тому числі і вихованість, або ж давати, перш за все, спеціальні знання для негайного використання в майбутній роботі.

Поза сумнівом, ці функції не можна розуміти альтернативно, проте майже безперечно, що перенесення  упору на «професіоналізацію» вузу несе з собою велику небезпеку і, мабуть, не самим кращим чином служить підготовці майбутніх робочих.

Польське Міністерство національної освіти розробило проект створення самостійного сектора  спеціальних вузів. Новий вигляд вузів створений на основі Закону про спеціальні вузи. Його проект всесторонньо обговорювався і перевірявся у вузах, університетах, Головній пораді по вищій освіті і в парламентських комісіях. Закон був ухвалений Польським Сеймом в травні 1997 року і затверджений Сенатом.

Закон про вищу школу від 1990 р. надав університетам і вузам Польщі самостійність у визначенні їх структури, учбових програм і тематичних планів. Після створення Комітету з наукових досліджень відбулося вирішальне розмежування компетенцій вузів від колишніх центрально-адміністративних структур (Міністерство освіти і галузеві міністерства). Комітет вважається за центральний державний орган по питаннях здійснення наукової політики і розвитку технічної політики країни. Він є організацією, стимулюючою дослідження, і складається частково з представників уряду і на 2/3 -- з представників вузів і учених (професорів). Комітет розробляє стратегічні завдання наукової політики, і право його ініціативи розповсюджується також на видання законів у сфері науки і розподіл засобів на наукові цілі.

3.2 Зміст професійного навчання

Базою для створення  спеціальних вузів служать невеликі технічні вузи або крупні центри професійних  училищ. Фінансування таких вузів  здійснюється державою, засобами общин  і спонсорів. Міністерство освіти бачить в спеціальних вузах не тільки установи освіти, але і насамперед новаторів технічного прогресу. До цього слід додати дослідницькі роботи, експертизу технічних рішень і впровадження інновацій в економіку.

Тривалість навчання в середніх учбових закладах складає 7-8 семестрів, причому один семестр проводиться практика на виробництві. Випускник такого вузу отримає диплом і кваліфікацію дипломованого фахівця з тієї або іншої спеціальності

3.3 Організаційна  структура учбового закладу

Організаційна структура польських коледжів така: колегіальні органи - сенат і ради факультетів; органи, представлені окремими особами, які так само обираються, як ректор і декани. Право експертизи з усіх питань розвитку вищої школи належить Головній Пораді (створеному ще в 1947 році). У нього входять 50 членів, з них 35 докторів наук, 10 - що не мають вченого ступеня доктора наук, а також 5 представників від студентства.

Ефективність  навчання на базі нових технологій, коли воно здійснюється окремими викладачами  в певних учбових програмах в  рамках організаційної системи, характерної для традиційної освіти, як показує досвід, виявляється низькою, оскільки таке навчання вимагає великих додаткових витрат на створення нової технологічної основи учбового процесу.

Для того, щоб  ці витрати виправдалися в результаті процесу освіти, привели до кількісного і якісного зростання цього результату, необхідно розробляти і поширювати організаційні інновації у сфері освіти.

Якщо нові технології застосовуються в старих організаційних структурах, то цей процес зустрічається  з великими перешкодами і складнощами, основні з яких узагальнені в короткому переліку Інертність організації навчання, слабке освоєння і розповсюдження організаційних інновацій у сфері освіти - основна перешкода застосування нових технологій в учбовому процесі.

3.4 Спецпитання. Опис найцікавіших форм і методів організації учбового процесу

Методика навчання і проведення занять в учбових  закладах Польщі часто міняється. Опишемо  одну з найцікавіших останніх методик. Деякі заняття полягають, перш за все, в начитці матеріалу, тоді як інші можуть бути зорієнтованими на обговорення або роботу в лабораторії. Розміри груп мінятися від декількох студентів до декількох сотень.

Практикуються різні стилі навчання, більшість  польських професорів хочуть почути думку учнів на лекціях і попросять брати участь в дискусіях під час занять. Також задається багато читання і письмових завдань.

Є комп'ютерні лабораторії, гуртожитки оснащені доступом в Інтернет, всі домашні завдання мають бути виконані на комп'ютері.

Учбовий процес здійснюється в таких формах: учбові заняття, виконання індивідуальних завдань, практичні, контрольні заходи, самостійна робота.

При організації  самостійної роботи студентів з  використанням складного оснащення  або установок, складних систем доступу  до інформації (наприклад, комп'ютерних баз даних, систем автоматизованого проектування, автоматизованих учбових систем і ін.) передбачається можливість отримання необхідної консультації або допомоги з боку фахівця кафедри.

Впровадженням в учбово-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь все більш освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогической підготовки, оскільки професійній діяльності вчителя реалізуються не тільки спеціальні, наочні знання, але і сучасні знання в області педагогіки і психології, технології навчання і виховання

Використовуються  нестандартні прийоми організації  учбового процесу: ділові ігри, прес-конференції, уроки, уроки-конкурси, уроки-«суды», уроки-концерти, ролеві ігри, уроки-конференції, уроки-семінари, інтегровані уроки, уроки-екскурсії і ін.

Також викладачі  використовують в своїй практиці ділові ігри.

ВИСНОВОК

Я вважаю, що всі  цілі, поставлені перед початком дослідження, були виконані. Залишається зробити  висновки

 Освіта в Польщі обов'язкова до 18 років

 Професійна  освіта знаходиться під відповідальністю  міністерства освіти 

 Система вищої  освіти фінансується з державного  бюджету.

 чим більше  в системі професійної освіти  рівнів або ступенів, які підкріплюються  відповідними стандартами, тим більше можливостей надається особі для вибору посильної, бажаної і очікуваної освітньої практики;

 мобільність  людини в професійному освітньому  просторі значною мірою залежить  від гнучкості організаційних  форм навчання і системи професійної освіти в цілому;

 ефективність  функціонування національної системи  підготовки кадрів залежить від  обліку загальних тенденцій розвитку  теорії і практики професійної  освіти і збереження культурно-національних  традицій в області професійної  освіти.

 Існують служби профорієнтації, які займаються вивченням кандидатів на певні посади, що дозволяє випускникові після отримання професії працевлаштуватися за фахом.

Одним з достоїнств професійного утворення Польщі є  наступне. Загальні тенденції в розвитку професійної освіти обумовлені процесами глобалізації і універсалізації у сфері економічної і соціально-культурної діяльності, становлення все більш взаємозв'язаної людської цивілізації, а також значним посиленням ролі інформаційних технологій і телекомунікацій, формування інформаційної домінанти в розвитку суспільства і виробництва.

Разом з цим  на підставі порівняно-педагогічного  аналізу виявлено, що в Польщі має  місце відставання від інших  держав в об'ємах державного фінансування професійно-технічної освіти.

До недоліків системи утворення Польщі можна віднести наступні факти:

•    відвідини  лекцій не обов'язкові, але обов'язкове складання іспитів. Таким чином, студентам, які не мають навиків  організації часу, варто вчитися  планувати час, необхідний для навчання;