Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

     На  II этапе нашего эксперимента мы проводили диагностику связной речи детей в контрольной группе, в которую вошли дети без речевых нарушений.

     После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями получили результаты, которые отражены в таблице 2.

                                                                                                                Таблица 2.

     Состояние связной речи детей в контрольной  группе.

                                                                                                                                             

     Анализ  полученных данных показал, что при  составлении рассказа по сюжетным картинкам, а также и при пересказе текста на высоком уровне успешности находится 7 детей, на среднем уровне – 3 ребенка, что составляет соответственно 70% и 30%. Детей с низким уровнем не выявилось.

     Проводя качественный, анализ мы выявили, что рассказы детей соответствовали ситуации, смысловые звенья располагались в правильной последовательности. Пересказы и рассказы по картинкам составлены без аграмматизмов, но наблюдались единичные случаи поиска слов.

     Рассказы  детей в контрольной группе отличались большим объемом, в сравнении  с экспериментальной группой. Интересен пример Игоря Ш., который в своем рассказе даже использовал прямую речь: «Однажды гуляли дети на участке и вдруг увидели ежика. Один мальчик сказал: «Какой бедняжка, надо его накормить». Мальчики взяли ежика на руки и отнесли домой. Дали ему яйцо и молока. Ежик наелся и остался жить с ними вместе».

     Анализируя  критерий самостоятельности, необходимо отметить, что дети в группе с  нормальным речевым развитием не нуждались в какой-либо помощи при построении высказываний.

     Результаты  сравнительного исследования связной речи экспериментальной и контрольной группы отражены в диаграммах. 

     Данные  сравнительного исследования уровня овладения  связной речью. 

     Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

       
 
 
 
 
 
 

                                   Пересказ текста.

     

     Как показывает диаграмма, при составлении  рассказа по сюжетным картинкам дети в контрольной группе находятся  в большинстве своем на высоком  уровне и на среднем, а низкий уровень  вообще отсутствует. В отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные – на среднем, низкие показатели отсутствуют. А детям из экспериментальной группы характерен средний показатель сформированности связной речи, а также присутствуют дети с низким уровнем. Высоких показателей не обнаружено.

     Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Например, Влад С. составил такой рассказ по сюжетным картинкам: «Мальчики нашли ежика…Потом они понесли его домой…Принесли его домой и стали…дали ему молоко.»

     Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и  контрольной группе. Так у детей  с нормальным речевым развитием  объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

     В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в  своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые  были изображены на картинках. Например, рассказ Данила Е.: «Мальчики гуляли на улице…Встретили ежика…Взяли его домой и понесли…Потом налили ему молока попить».

     Необходимо  также отметить, что дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием  речи почти всегда нуждались в  помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе. 

     Таким образом, анализ полученного материала  позволяет сделать вывод о  том, что по уровню развития связной  речи дети дошкольного возраста с  ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

     Проведя исследование, мы выявили следующие  особенности связной речи детей  с ОНР:

      - нарушение связности и последовательности  изложения;

      - низкая информативность; 

      - бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

      - пропуски смысловых звеньев и  ошибки;

      - повторы слов, паузы по тексту;

      - незаконченность смыслового выражения  мысли;

      - трудности в языковой реализации  замысла;

      - необходимость в стимулирующей  помощи.

      На  основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей коррекционной группы для детей с общим недоразвитием речи. 

Методические  рекомендации для воспитателей. 

      Методические  рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова, Е. И. Тихеевой, Э. П. Коротковой и др., а также с учетом программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада».

      Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи.

      Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на фронтальных занятиях по развитию речи, так и во время занятий по познавательному развитию, изобразительному, трудовому развитию и в других видах деятельности.

      Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию – одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

      На  занятиях необходимо использовать такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

      При проведении того или иного занятия  педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

      При работе над монологической речью, в частности над пересказом, в группе для детей с ОНР надо учитывать следующее. Вначале детей нужно научить подробному, затем выборочному и творческому пересказу.

• Подробный пересказ воспитывает навык последовательного полного изложения мысли. (Можно использовать следующие тексты, которые подбираются в соответствии с лексическими темами по программе: «Улетают журавли», «Волнушка», «Бишка», «Коровка», «Мамина чашка» и др.)
• Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста. («Три товарища», «Весна», «Дружок и Пушок», «Медведь» и др.)
• Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме. («Летят снежные пушинки», «Помощники», «Левушка - рыбак», «Кот», «Верный друг» и др.)

      Подбирая  произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

      В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются следующие  произведения: русские народные сказки «Заяц-хваста», «У страха глаза велики», «Лиса и Козел»; рассказы «Четыре желания», «Утренние лучи» К. Д. Ушинского, «Косточка» Л. Н. Толстого, «Грибы» В. Катаева, «Еж» М. Пришвина,  «Купание медвежат» В. Бианки, «Медведь» Е. Чарушина, «Плохо» В. Осеевой и др.

      При обучению детей пересказу, воспитателю необходимо использовать следующие методы и приемы: выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.

      Любому  виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть всеми причинно-следственными отношениями, без чего правильный пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения – это верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируется наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.

      Следующей формой работы над связной речью являются составления рассказов по картине. Выделяют следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

• Составление описательного рассказа по предметной картине («Садовник», «Посуда», «Мебель», «Наша квартира», «Мойдодыр» и др.);
• Составление описательного рассказа по сюжетной картине («Отлет птиц», «Собака со щенятами», «На празднике», «Котята», «Прилетели грачи» и др.);
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Гроза», «Еж», «Как мы сделали кормушку», «Находчивый заяц», «Хитрый Тузик» и др.);
• Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. («Ранняя осень», «Дары лесов», «Наступила зима», «Поздняя весна» и др.)
• Составление рассказа с элементами творчества. Детям предлагаются следующие задания:

      - Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.

      - Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.