Особенности создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении

     Для развития познавательной активности детей  важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем (природа, рукотворный мир, знания о человеке). Комплекты игрового и дидактического оборудования и пособий должны быть соразмерны емкостям для хранения и доступны для детей.

     Учитывая, что в детском саду ребенок  проводит практически весь день, необходимо создать ему условия отдыха от общения, поэтому в группе должна быть зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д., тем самым мы создадим условия для индивидуальной комфортности каждого ребенка.

     Также обязательным условием реализации данного  принципа - обеспечение личного пространства ребенку (шкаф для одежды, кровать, место для хранения принесенных из дома игрушек, «сокровищ»).

     6. Принцип сочетания  привычных и неординарных  элементов в эстетической организации среды  - вариативность

     Постижение  детьми категории эстетического  дизайна начинается с восприятия красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных  линий. Поэтому важно разместить в интерьере группы, наравне с репродукциями картин известных художников, коллажи, аппликации, вазы, композиции из цветов, созданные руками педагогов, родителей. При этом необходимым условием созданных экспонатов является их художественная красота, чувство вкуса.

     Интерьер  группы должен меняться. Тематические выставки помогают ребенку лучше познакомиться с народным творчеством.

     Украшением  группы может стать подвесная среда, которая создается с учетом возраста детей, периода прохождения определенных тем реализуемой программы. Подвесная среда группы позволяет не только внести в дизайн помещения красоту и новизну, но и проводить работу по закреплению пройденного материала.

     Так, например, в младшей группе с целью  освоения сенсорных эталонов, можно подвесить птичек (бабочек, снежинки, листочки), различных по цвету, размеру.

     В старших группах для закрепления  знаний о перелетных и зимующих птицах, можно подвесить рисунки птиц в разных уголках группы, для закрепления геометрических фигур - разместить их в разных уголках группы и использовать для закрепления, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

     7. Принцип открытости - закрытости 

     Проект  развивающей среды группы должен иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, к развитию. Иначе говоря, такая среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Данный принцип представляется в нескольких аспектах:

     • Во-первых, открытость природе, проектирование, способствующие единству человека и природы. Важно использовать в группах цветы, используя растения с учетом их разрешения использования в детских учреждениях, осуществляя расстановку, исходя из предпочтений различных растений.

     • Второй аспект принципа - это открытость культуре. Элементы культуры - настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер украшения помещения, а должны органически входить в дизайн интерьера.

     • Открытость своего «Я». Среда формируется  таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я - образа». Возраст от 3 до 7 лет -замечательный возраст, в котором ребенок формируется как личность. У него начинается складываться Я - концепция - динамическая система представления о самом себе, которая включает в себя:

     - сознание своих физических и  интеллектуальных свойств;

     - самооценку;

     - субъективное восприятие влияющих  на собственную личность внешних  факторов.

     Я - концепция формируется под воздействием жизненного опыта, детско - родительских отношений. И так как опыт у ребенка невелик, то нужно и важно помочь ребенку в формировании Я - образа, при этом, обращая особое внимание на умение ребенком распознавать свои положительные качества личности, помогающие в общении с другими членами общества.

     Обратить  внимание на умение ребенка оценить  свое состояние, настроение, дать собственную оценку выполненной деятельности поможет педагогу «Уголок настроения».

     В среде развития обязательно должны быть зеркала, чтобы ребенок мог  не только разглядеть себя, но и своего друга, сравнить и определить, чем он похож, а чем отличается от своего сверстника. Также наличие зеркала в группе помогает педагогу осуществлять привитие культуры внешнего вида у ребенка.

     Особое  внимание педагог должен уделить  и периодичности выставления  работ детей на «стене творчества», что позволит ребенку познакомиться с работами других детей, выделить лучшее произведение. При этом, необходимо помнить, что в течение года, работа каждого ребенка должна быть размещена на «Стене творчества»!

     8. Принцип учета  половых и возрастных  различий детей

     Построение  среды с учетом половых и возрастных различий дает возможность педагогу предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательными, прежде всего, для них, но по содержанию должны быть равноценными как для мальчиков, так и для девочек.

     Соответствие  возрасту - одно из значимых условий. Материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития:

• во-первых, для детей, которые эти материалы еще не освоили;
• во-вторых, для тех игр и занятий, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам;
• в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи, сегодня выступают для детей побочным подспорным материалом.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Дизайн  и эргономика современной  среды ДОУ

     Предметно-пространственная среда развития – организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка.. Создание интерьера помещений, использование детской мебели, игрушек, физкультурного и другого оборудования должно базироваться на научных принципах своеобразной «Эргономики детства» (научная дисциплина, сформировавшаяся на стыке психологии, физиологии, гигиены труда, биомеханики, антропологии и ряда технических наук).  Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды» (Концепция дошкольного воспитания», раздел «Условия развития»). Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой. Конструктивной и другой деятельности.

     Внутреннее убранство помещений  детского сада подобно большому  зеркалу. Оно отражает характер, стремления, интересы и даже маленькие  слабости владельцев – педагогов  и детей.

    Понятие интерьера включает статичные  и сменяемые части и детали  внутреннего убранства – цвет  и форму пространства, мебель, элементы  декора подобранные с учетом  выбранного стиля. 

    В основе создания интерьера  современного детского сада –  целесообразность и красота, баланс  инициатив взрослых и детей.

       Форма в дизайне детского сада  ориентирована на безопасность  и возраст  детей. Форма занавесей,  мебели и крупного игрового  оборудования призвана обеспечить  потребности детей в удобстве  и естественности пользования,  в развитии воображения и реализации  игровых замыслов.

      Элементы  декора – панно, картины, подвесные  мобили и прочее

должны  соответствовать эстетическим канонам  – красоте и гармонии, вызывать чувство радости и эстетического  наслаждения, воспитывать умение видеть и ценить красивое.

      Элементы  декора должны быть легко сменяемыми.

      При создании развивающего пространства в  групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой  деятельности.

      Созданная в группах обстановка должна успокаивать, уравновешивать эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему  ребенка. Все это должно проявляться  в спокойном поведении и содержательной деятельности. В среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает  жизненный опыт, учится упорядочивать  и сопоставлять разные предметы и  явления, на собственном опыте приобретает  знания.

      Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

       Организация предметной среды  в детском саду должна быть  подчинена цели психологического  благополучия ребенка. Создание  интерьера помещений, производство  детской мебели, игр и игрушек,  физкультурного оборудования и  спортинвентаря должно базироваться  на научных принципах – своеобразной  «эргономики детства». Высокая культура  интерьера применительно к ребенку  не роскошь, а условие построения  развивающей среды. Обогащение  форм жизни ребенка в детском  саду требует более гибкого  и вариативного использования  пространства. Альтернативу жесткой  функциональной закрепленности  зон и уголков внутри помещений  и участков составляет их приспособленность  к удовлетворению потребностей  и интересов самого ребенка,  когда он получает возможность  постоянно чувствовать себя полноправным  владельцем игрушек, свободно  перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни  окружающих его детей и взрослых.

     Предметно-развивающая  среда должна обеспечивать ребенку  поддержку в становлении чувства  уверенности в себе, возможности  испытывать и использовать свои способности, самостоятельность, утверждаться в  себе как в активном деятеле построения собственного образа.

     Правильно организованная предметно-развивающая  среда позволяет каждому ребенку  найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться  взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. - № 5. – 1999.
2. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - №4 - 2005.
3. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среде: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. /Н.Т. Гринявичене. - М., 2006.
4. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды. /Р. Кирьянова. - Спб.: КАРО, 2007.
5. Нищева, Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
6. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. - N 4 - 1998.
7. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1993.
8. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.
9. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ, М., Центр педагогического образования, 2008.
10. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации/ Авторы сост.: Кольцова О. В., Шедько С. Н. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.