Особенности создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении

                                          Содержание

 Введение…………………………………………………………3

Особенности создания предметно-развивающей среды в  дошкольном учреждении……………………………………………………………..4

Принципы конструирования   предметно - развивающей среды…...7

Дизайн и эргономика современной среды ДОУ……………………..14

Заключение……………………………………………………………..16

Список используемой литературы…………………………………….17 
 
 
 
 
 

 

Введение

          Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.

     Предметная - развивающая  среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные  предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать  возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с  учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

     Правильно организованная развивающая среда  позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать  с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

     Соответствие  возрасту ребенка – одно из значимых условий организации предметно-развивающей  среды.  Связано это с тем, что  материалы, сложность и доступность  их содержания должны соответствовать  сегодняшним закономерностям и  особенностям развития детей данного  конкретного возраста и учитывать  те особенности зон развития, которые  характерны опять же сегодня каждому  отдельному ребенку.  
 
 
 

     Особенности создания предметно-развивающей  среды в дошкольном учреждении

     Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой  он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей  в образовательном учреждении, может  быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

            При организации деятельности  учреждения особое внимание необходимо  уделять  формированию предметно-развивающей  среды, исходить из самоценности периода дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.

     Необходимо  обогатить  среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

     Сам термин «развивающая среда»  стал очень  популярен и используется многими  авторами. Однако, понятие «среда»  не имеет четкого и однозначного определения в мире науки.

        Понятие «окружающая среда» выступает  в широком и узком смысле.

        Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

     Предметно  –  развивающая   среда » — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Предметно-развивающая  среда должна обеспечивать ребенку  поддержку в становлении чувства  уверенности в себе, возможности  испытывать и использовать свои способности, самостоятельность, утверждаться в себе как в активном деятеле построения собственного образа.

     Можно выделить несколько компонентов  развивающей среды:

1. Социальный компонент.

      На основе исследований социальных психологов (Е.А. Кузьмин. И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды:

• взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов    взаимоотношениями;
• преобладающее позитивное настроение;
• авторитетность руководителей;
• степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;
• сплоченность;
• продуктивность взаимоотношений.

2. Пространственно-предметный компонент

        В работе В.В. Давыдова и  Л.Б. Петровского определены главные  требования к «интегральной среде  для всестороннего развития ребенка»:

• Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
• Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;
• Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

3. Психодидактический компонент

         Педагогическое обеспечение развивающих  возможностей ребенка – это  оптимальная организация системы  связей между всеми элементами  образовательной среды, которые  должны обеспечивать комплекс  возможностей для личностного саморазвития (В.А. Ясвин «Образовательная среда от моделирования к проектированию, М. , 1997). Позже на основе анализа исследований В.В. Давыдова и В.А. Петровского были сформулированы принципы построения предметно-пространственной среды.

 Итак, среда  является основным средством  развития личности ребенка и  является источником его знаний  и социального опыта.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Принципы  конструирования    предметно - развивающей среды

       Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

     Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять  бумагу, краски, карандаши, природный  материал, костюмы и атрибуты для  игр-инсценировок.

     Необходим уголок уединения, где можно полистать  любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки могут служить и как стены  для уголков индивидуальных игр  детей. Используя их, ребенок может  сделать комнату для игры, таким  образом, отгораживаясь от общего пространства, создать свой собственный мирок. Этим простым способом достигается  персонифицированность среды, т. е. создание “своего” личного пространства.

      В  группе мебель и оборудование устанавливаются  так, чтобы каждый ребенок мог  найти удобное и комфортное место  для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать  тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью  должна использоваться различная мебель, в т. ч. и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

            При построении предметно-развивающей  среды  необходимо учитывать следующие принципы:

     1. Принцип дистанции,  позиции при взаимодействии

     Первоочередным  условием осуществления личностно-ориентированной  модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними.

     Не  менее важно взрослому для  осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребенком, и с группой в целом. Необходимо помнить, что у каждого человека - и у ребенка в том числе - свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше себя чувствуют на более близкой «короткой» дистанции, другие - на более «длинной». Кроме этого, эти представления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека, вида деятельности и т.д.

     Созданные в группе уголки уединения позволять  ребенку провести несколько мгновений в тишине или организовать игру с 1 - 2 сверстниками (сборные домики, навесы из ткани, уголки у аквариума, у «камина»).

       Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя психологически комфортнее и защищеннее, поэтому они более активны в учебной деятельности. В условиях наших учреждений педагог так же может расставлять столы не только «как в школе», но и, учитывая различные виды деятельности, трансформировать их расстановку.

     2. Принцип активности, самостоятельности, творчества

     Среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцировать возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе результативной настоящей деятельности и в ходе общения самым естественным образом развивает познавательные, интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка. Для этих целей используются различные функциональные блоки (кухня, мастерская и т.д.). Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

     Например, на стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Одна из стен - «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

     3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды

     Среда развития стимулирует детей к  активной деятельности с теми предметами, игрушками, которые привлекают своей формой, цветом. Легкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. При этом важным моментом является учет половозрастной характеристики детей группы. Если в группе больше мальчиков, то целесообразнее отвести большее пространство группы для работы с напольным конструктором, машинами. Если больше девочек, чаще разворачивается игра в «семью», «больницу», «магазин», поэтому большую часть группы необходимо наполнить соответствующими играми и пособиями.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

     Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит каждому ребенку в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, то есть становится таинственными, сказочными, смешными, загадочными, фантастическими.

     5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

     Для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая, тем самым, функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Среда должна пробуждать у детей двигательную активность, давая им возможность осуществлять разнообразные движения. В то же время нужно, чтобы окружающая обстановка имела свойства тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.