Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР

1. Образование в начальном  звене рассчитано на пять лет  вместо четырех. Это дает возможность  в течение первого года обучения  заполнить пробелы в развитии  детей, подготовить их к усвоению основ наук, а в дальнейшем мельче дозировать учебный материал, замедлить темп его усвоения, увеличить продолжительность повторения изученного.

2. Значительно меньшее  количество детей в классе (не  больше 12) способствует индивидуализации коллекционной работы с каждым ребенком, в соответствии с его психическим и физическим состоянием, уровнем знаний, умений и навыков.

3. В методике учебы  детей сначала много места  занимают игровые формы, подобные  тем, которые используются в  работе с дошкольниками, с целью постепенного подведения детей к овладению учебной деятельностью и ролью ученика. Таким образом  в течение пяти лет начальной учебы дети усваивают полный объем программы начальной массовой школы. Те из них, кто избавился от признаков задержки психического развития (хорошо усвоили учебный материал и приобрели нормальную работоспособность), переводятся решением педагогического совета к основной массовой школе. Остальные же дети, которые и в дальнейшем имеют определенные трудности в обучении, продолжают учиться в специальном классе (школе). Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития. Дети, которым психолого-медико-педагогической консультацией установлен диагноз задержки психического развития и определено содержание коррекционной учебы, могут посещать массовую школу на общих принципах, получая право на дополнительные пять часов коррекционных занятий по педагоге в неделю. Такая форма, как домашняя учеба оправдана и позволяется только в тех случаях, когда ребенок из-за болезненных расстройств поведения является опасным для коллектива или из-за тяжелой болезни физически не в состоянии посещать школу.

Мы уже отмечали, что  чем позднее выявлены учебные  трудности у ребенка, тем сложнее  будет процесс относительно их компенсации. Как уже отмечалось, задержка психического развития при благоприятных условиях учебы и воспитания ребенка большой мерой поддается коррекции и компенсации. Было бы неосмотрительно, если бы в младшем школьном возрасте возможности развития ребенка были потеряны из-за неадекватных потребностей ребенка условий учебы. Понятно, что оптимальными условиями для начала обучения ребенка с задержкой психического развития является специальный класс интенсивной педагогической коррекции при массовой общеобразовательной школе. Однако сегодня таких классов очень мало, и ребенок очень часто вынужден учиться в массовом классе. При этих условиях успешность его учебы в большой степени будет зависеть от единства усилий всех заинтересованных сторон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В связи с болезненно измененным функционированием нервной  системы, падением работоспособности, дети с задержкой психического развития отличаются сниженной познавательной активностью. Дети с нормальным развитием способны обратиться к взрослым с множеством вопросов о самых разнообразных вещах, с которыми они сталкиваются в жизни. Это свидетельствует о напряженном темпе нагромождения ими разнообразных знаний, о стремлении осмыслить окружающий мир. Дети с задержкой психического развития напротив - нелюбознательны. Они или мало обращаются к взрослым, или спрашивают о чем-то поверхностном, что не относится существенных отношений между вещами. Заботясь о развитии этих детей, взрослые должны взять на себя инициативу привлечения их внимания к разным явлениям окружающего, общего поиска известного-неизвестного, типичного-нетипичного или смешного, то есть общего ("вслух") выполнения процедуры анализа информации, ее сопоставления с опытом ребенка и постановки вопроса с дальнейшим поиском ответа относительно непонятного.

Опыт специальной учебы  и воспитания детей с задержкой  психического развития показал, что  они в подавляющем большинстве  имеют ряд способностей к практической деятельности, благодаря этому при  благоприятных условиях могут достигать  высокого уровня социальной адаптации. Именно на такую жизненную перспективу следует ориентироваться в дальнейшей учебе и профессиональном определении этих детей. Своевременное выявление склонностей ребенка, их развитие и реализация в профессиональной подготовке поможет смягчить негативное влияние трудностей в учебе на формирование ее личности, сохранить у нее позитивное отношение к себе и к окружению.

 

Список использованной литературы

 

 

 

1. Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - 1988.- №4.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.
3. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.
4. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001.
5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003.
6. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. / Дефектология. - 1980. - № 3.
7. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной . — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
8. Специальная психология: Психология / автор-составитель Е.А. Зоткина. –– Самара : Изд-во «Универс-групп», 2007. – 212 с.
9. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
10. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.

 

¹ Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной . — СПб.: Речь, 2003. — 216 с

² Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.

³ Специальная психология: Психология / автор-составитель Е.А. Зоткина. –– Самара : Изд-во «Универс-групп», 2007. – 212 с.

⁴ Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.

⁵ Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. / Дефектология. - 1980. - № 3.

⁶ Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001

⁷ Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006

⁸ Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - 1988.- №4.

⁹ Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003.

¹⁰ Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.