Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

     Исходя  из вышесказанного, предлагаем систему  общих методов воспитания:

     • методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод  примера);

     • методы организации деятельности и  формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

     • методы стимулирования и мотивации  деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

     • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

     В реальных условиях педагогического  процесса методы выступают в сложном  и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.(4 с. 95, 9 с. 125)

2.2  Раскрыть сущность принципов воспитания

  

 Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.      

     Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. 

     Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:     

       - общественная направленность воспитания;       

     - связь воспитания с жизнью, трудом;      

     - опора на положительное в воспитании;      

     - гуманизация воспитания;      

     - личностный подход;      

     - единство воспитательных воздействий. 

2.3. Охарактеризировать единство школы и семьи в формировании личности учащихся

     Семейное  и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Это позволяет вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается, прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше она влияет на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного и трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности, определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

     В нашем современном обществе все  заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей (причины разлада: легкомысленное отношение к браку, семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм, пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражается на воспитании детей). Что же может предложить педагогика для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия? Вся надежда на учителя, его подвижническую деятельность.

     Родители  и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности ребенка. Школа как социальный институт всегда стремилась включить семью в воспитание детей.

     От  того, кого какой микроклимат заложен  в начальных классах, во многом зависит дальнейшее внутреннее состояние души каждого из детей и их родителей. Одним из путей создания здорового микроклимата в коллективе ребят и родителей считаю союз учителя с родителями.

     К.Д. Ушинский обращал внимание взрослых на такой факт: если на веточке молодого дерева посидит птичка, ветка уже меняет направление своего роста, так и ребенок: очень много нужно, чтобы он изменил направление своего духовного развития. Будущее непрерывно связано с настоящим. Сегодня и завтра ребенка - разные ступени единого процесса развития. Ребенок развивается, даже если мы об этом не заботимся. Развитие может идти и под влиянием случайных факторов. Каждая встреча, разговор, книга впечатление - все, что побуждает работу чувств, формирует личность. Но только целостная система воспитания способна обеспечить гармоничное развитие личности ребенка. А целостной системой воспитание может быть, по моему мнению, только в союзе с семьей. Именно родители закладывают основы счастья или несчастья в будущем своего ребенка. Нужно поднять ответственность родителей за воспитание детей. Вся учебно-воспитательная деятельность в школе не будет иметь успеха без тесных контактов с родителями. Считаю взаимодействие с родителями важным звеном во всей работе.

     Заключение  по 2 главе

 

     В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти - со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

     Процесс воспитания характеризуется разносторонностью  содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, но есть ее виды, где общение из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую. Иначе говоря, общение является уже не просто формой обыденного человеческого взаимодействия, но и выступает как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение, реализуемое в ходе педагогической деятельности.

     В рамках педагогической деятельности общение  выступает как инструмент воздействия и обычные условия и функции общения здесь получают дополнительную нагрузку. Иными словами, процесс общения педагога и учащегося выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности.

     Таким образом, педагогическое общение есть ключевой компонент педагогического процесса, в структуре которого выделяются содержательный, методический и социально - психологический компоненты, которые образуют внутреннюю структуру обучения и воспитания.

     Можно с уверенностью утверждать, что через  общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности обучения и воспитания.

     Педагоги  и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

     Знание  принципов обучения дает возможность  организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

     Таким образом, под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию.  
 
 
 
 

 

      Список литературы

 
     

1. Бутенко Н. Ю., Л. М. Грущенко «Педагогічна практика: підготовка та реалізація», навчальний посібник, КНЭУ, Киев, 2005 г. – 182 с.
2. Волкова Н. П. «Педагогика», Киев, «Академия», 2002 г. – 575 с.
3. Зиновьев Ф. В. «Методика экономического обучения», Симферополь, 2001 – 125 с.
4. Крамаренко В. И., Панова Н. И, Туляков Ю. Т., Гужва Т. А. «Педагогика», Симферопль, «Таврида», 1999 г. – 222 с.
5. Кузьминский А. И. , В. Л. Омельянина «Педагогика», Киев, «Знание-пресс», 2004 г. – 445 с.
6. Лозница В. С. «Основы психологии и педагогики», Киев, 2001 г. – 288 с.
7. Питюков В. Ю «Основы педагогической технологии», К., 2001 г
8. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник: Книга1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.
9. Радугин А. А. «Психология и педагогика», Москва, 1997 г.
10. Туляков Ю. Т., Яковлев В. М. «Методика преподавания экономики» учебное пособие, Симферополь, 2003 г. – 162 с.
11. Харламов И. Ф.  «Педагогика», Москва, 2002 г. – 517 с.
12. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений /  В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа- Пресс, 1997. – 512с.