Особенности организации предметно-развивающей среды в ДОУ

 

1. Игрушки-каталки. Эта  группа, в свою очередь подразделяется  на две подгруппы: так называемые  передние и задние каталки.  Названия говорят сами за себя: передние – дети толкают впереди  себя, а задние – на веревочке  тянут за собой. К передним  относятся, например, бабочка, которая  то легко взмахивает крылышками, то замирает, когда малыш приостанавливается; барабанчик с перекатывающимися  внутри шариками. Задние каталки  – это сороконожка, которая  ползет, слегка извиваясь и перебирая  всеми своими ножками; утка, которая  идет, переваливаясь, а следом  за ней спешат утята. Потенциал  этого вида игрушек исчерпывается  возрастом от 1.5 до 3 лет. Причем, чем  младше малыш, тем больше ему  подходит передняя каталка, потому  что он только осваивает пространство  перед собой. Для начала кроха  должен научиться направлять  каталку туда же, куда движется  сам. Но по мере взросления  собственный двигательный опыт  и самовосприятие ребенка постепенно  обогащаются, и малыш открывает  для себя заднее пространство. А это значит, он сможет верно  воспринимать движение позади  себя в связи с собственным  движением, научится удерживать  каталку или машинку от падения  на поворотах, выбирать путь, где  поменьше ям и колдобин.

 

2. Крутящиеся игрушки.  Они вращаются вокруг своей  оси, и созерцание этого процесса  поистине завораживает малыша.

 

Ручные волчки. Они весьма разнообразны. Есть большие, для ладоней, и маленькие – для пальцев. Большой волчок можно запустить, зажав его стержень между двумя  ладонями и, «протерев» руку об руку, задать ему вращение. Маленький закручивается  пальцами. Это требует координации  и моторной ловкости, а значит, способствует развитию этих качеств. Трехлетние малыши справляются с большим волчком, к четырем годам осваивают  маленький, а вот дальше начинается самое интересное! Ведь волчок может  вращаться и шляпкой вверх, при  этом он так похож на грибок. А  можно раскрутить его на вису и  дать упасть на пол – так, чтобы  вращение продолжалось. А еще очень  интересно устроить соревнование –  запустить одновременно несколько  волчков: чей дольше прокрутится?

 

Механическая юла. Хочется  обратить внимание на простую юлу, в  которой при вращении слышно легкое гудение воздуха. Имеется в виду самая простая модификация этой игрушки, в которой при вращении слышно легкое гудение воздуха. Юла  на тонкой ножке заставляет малыша соразмерять направление и силу давления, чтобы игрушка раскрутилась и не упала.

 

Мобиль – это подвесная  игрушка, легкая настолько, что ее приводят в движение потоки воздуха. Дети любят  дуть на эту практически невесомую  конструкцию и любоваться на то, как плавно она закручивается, а  затем раскручивается. Игрушки этого  вида можно с уверенностью причислить к «долгожителям»: они растут вместе с ребенком от младенчества до 9–10 лет. Причем, это первые «игрушки-вращалки»  в жизни малыша. Они появляются над колыбелью в такой период, когда наблюдение становится самым  активным видом деятельности для  ребенка, и интересны малышу на протяжении всего дошкольного детства. Причем, именно как игрушки, а не в качестве предмета интерьера. Дети поначалу просто наблюдают за вращением мобиля, затем  улавливают взаимосвязь его вращений с движением окружающего воздуха  и даже начинают плавно кружиться, подражая игрушке. А потом самостоятельно организуют потоки, изменяя их интенсивность: дуют, хлопают дверью или открывают форточку. Именно поэтому очень важно, что кружение фигурок происходит не механически, а естественно.

 

3. Качающиеся игрушки –  все те, которые при покачивании  выходят из равновесия и возвращаются  к нему. Например, неваляшка, как  и маленькая лошадка-качалка,  отклоненная к крайней точке,  не остается в ней, а постепенно, качаясь все менее и менее  размашисто, возвращается в положение  равновесия. Есть и напольные  игрушки-качалки – конь, петух,  верблюд и т.д., они приводятся  в движение иначе. Малыш может  раскачаться на таком скакуне,  изо всех сил подстегивая его  движение. Такие игрушки актуальны  для детей от 1,5 и до 7 лет. Именно  раскачивание и остановка в  собственном телесном движении  дает возможность более ясно  почувствовать гармонию, баланс  между крайностями.

 

Птица в полете. Фигура лебедя, подвешенная определенным образом  на тонких шнурах, парит в воздухе, как настоящая, живая птица. А  стоит только слегка потянуть за шарик, укрепленный на веревочке снизу, лебедь легко взмахнет крыльями, и  отправится «в полет», делая взмах  за взмахом и плавно раскачиваясь всем корпусом. Постепенно движение плавно затихнет, и птица снова будет  «парить».

 

4. Катающиеся игрушки.  Катание любых круглых или  хотя бы скругленных предметов,  будь то мячи, шарики, луковицы  или банки – любимое занятие  детей на протяжении многих  лет. Для этих целей придуманы  есть специальные прямые и  спиралеобразные дорожки для  катания шариков – стационарно-собранные  и сборно-разборные – своего  рода конструкторы для катания.  Подобные игрушки также будут  интересны малышу на протяжении  нескольких лет, поскольку оставляют  возможность для экспериментов.  Например, можно запускать несколько  шариков паровозиком или по  одному, с каким-то интервалом, и  наблюдать, синхронно или вразнобой  они спрыгивают с «этажа» на  «этаж», с одинаковой ли скоростью  катятся, а если какой-то выскочит  с дорожки, то почему?

 

5. «Шагающие» игрушки –  те, которые передают характерное  для данного вида животных  движение. В их конструкции используются  физические законы маятника, смещения  центра тяжести и т.п. Например, бычка достаточно установить  на наклонной дощечке и легонько  качнуть, а дальше он двигается  сам, спускаясь вниз по доске.  Но все зависит от того, с  каким наклоном поставить доску.  Большой интерес к подобным  игрушкам приходится на возраст  1–3 лет, когда ребенок может  сам придать импульс движению  и ощутить себя его источником. Хорошо, если игрушка при этом  представляет собой трогательный  образ животного, пробуждая в  ребенке нежные чувства и желание  заботиться.

 

6. «Лазающие» и «кувыркающиеся»  фигурки. Передвигаться подобным  образом могут, например, медведь-верхолаз, клоун-акробат на лестнице. Малыш  наблюдает, как на лестнице, опираясь  о перекладины то ручками, то ножками, кувыркается игрушечный акробат, и снова и снова пускает его в путешествие сверху вниз.

 

Общей характерной особенностью динамических игрушек можно считать  то, что ребенок сам, собственным  усилием запускает процесс их движения. Продолжением игры является активное наблюдение за движением, его  развитие и поддержание с помощью  собственного усилия. При этом малыш  сам задает характер и особенности  движения, в результате чего они, как  правило, варьируются или активно  повторяются – это зависит  от возраста и игровой фантазии ребенка. Малыш очень долго может наблюдать, как раскручивается и останавливается  юла, и запускать ее вновь и  вновь. Но волчок, например, замедляет  свое вращение, начинает покачиваться и падает, шарики кегельбана катятся  по дорожке все быстрее и, добравшись до нижнего этажа, останавливаются  и замирают. Значит, нужно непрерывно поддерживать и развивать движение: ребенок сам качается или скачет на лошадке, везет за веревочку сороконожку. Или, ритмично потягивая за один и  другой шнур, помогает верхолазу забраться  на самый верх и съехать вниз. Важнейшее качество детского восприятия состоит в том, в отличие от взрослого, ребенок отождествляет  себя с движением и оно становится своего рода сюжетом игры. Наблюдая вращение волчка или юлы, полуторагодовалый  малыш покачивается в созвучии с  ее движением. В более старшем  возрасте ребенок своим телом  играет в юлу – раскручивается вокруг себя и, замедляясь, падает на бок. Так же реагирует, телесно переживает малыш и на движения кувыркающегося акробата. Сначала – неустанно  спускает с лесенки его фигурку, а через какое-то время пробует  сам вставать на руки с опорой на стенку и спрыгивать из этого положения  на ноги. Играя с богородскими кузнецами, дети особенно интенсивно переживают чередование и ритм ударов. Лишь намного позже малыши воспроизводят  эти действия в игре – куют подковы, в точности воспроизводя характер и  ритм ударов. То же можно сказать  и о детском отношении к  простым игрушкам-каталкам: к примеру, взмахи крыльев бабочки являют малышу образ легкого полета.

 

Звучащие игрушки –  для исследования звуковых свойств  – свистульки, барабанчики, треугольники, ксилофоны, трещотки и т.п.

 

Наборы для песка и  воды – стаканчики, совочки, мельница, или специальные центры для игр  с песком и водой.

 

Игрушки с сюрпризом, в  которых какое-либо конкретное движение вызывает яркий воспринимаемый эффект. К этой же группе относятся различные  игровые центры.

 

Очень важно правильно  разместить материалы для предметной игры и экспериментирования. Их размещение определяется двумя факторами. Первое – безопасность детей, необходимость  присутствия и 3 игрового пространства должно быть насыщено дидактической  игрушкой. В группах для детей  от 1,5–2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные  игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.

 

В группах детей от 2–3 лет постепенно вносятся изменения  в окружающую среду. Хотя ведущей  деятельностью является предметная, но именно в раннем возрасте зарождается  сюжетно-ролевая игра. В этом возрасте все игрушки должны быть среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые  и содержательные сюжеты.

 

Игровое поле расширяется, здесь  необходимо предусмотреть:

 

·  место для игр с  дидактическими игрушками;

 

·  место для игр с  двигателями, строительным материалом.

 

 

Список литературы

 

1.  2Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. -143 с.

 

2.  Анохина Т. Как  организовать современную предметно-развивающую  среду Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

 

3.  Большая энциклопедия  Л.А. Венгер Игра и развитие  личности дошкольника: Сб. науч. тр. – М.: Педагогика, 1990. – С. 27–34.

 

4.  Воспитание детей  раннего возраста в условиях  семьи и детского сада. Сборник  статей и документов Л.С. Выгодский  Вопросы психологии. -1966. – №6. –  С. 27–36.

 

5.  Гаспарова Е. Ведущая  деятельность дошкольного возраста  Н.Т. Гринявичене. – Киев:, 1989. –  21 с.

 

6.  Даль В., Толковый  словарь живого русского языка  В. Даль. В 4-х т. Т.I. – М.: Русский  язык, 1994. – С. 549.

 

7.  Доронова, Т.Н. Использование  игровых методов и приемов  при обучении детей от 2 до 7 лет  Дошк. образоват. учрежд. №122 «Солнышко»  г. Тольятти Р.И. Жуковская.  – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. –  320 с.

 

8.  Зворыгина Е. Педагогические  условия формирования сюжетно-ролевой  игры И.О. Ивакина. – Пенза, 1995. – 218 с.

 

9.  Игра дошкольника  Доронова Т.Н., Доронов С.Г. –  М: Детям XXI века, 2005. – 62 с.

 

10.  Калиниченко А.В.  Развитие игровой деятельности  дошкольников: Методическое пособие  С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –  2-е изд., переработанное и дополненное.  – Москва: AkademiA, 2000. – 414 c.

 

11.  Кроха: Пособие по  воспитанию, обучению и развитию  детей до трех лет: Учеб. –  метод. пособие для дошк. образоват.  учреждений и семейн. воспитания  А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1975. – 361 с.

 

12.  Леонтьев А.Н. Психологические  основы дошкольной игры А.Н.  Леонтьев Избранные психологические  произведения: В 2 т. – М., 1983. –  Т. 1. – С. 57–67.

 

13.  Лопатин В.В. Малый  толковый словарь русского языка  Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

 

14.  Михайленко Н.Я. Педагогические  принципы организации сюжетной  игры О.И. Нестеренко. – М.: Мол.  гвардия, 1994. – 315 с.

 

15.  Новоселова С. Развивающая  предметная среда: Методические  рекомендации по проектированию  вариативных дизайн – проектов  развивающей предметной среды  в детских садах и учебно-воспитательных  комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд.  – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.

 

16.  Павлова Л.Н. Раннее  детство: предметно-развивающая  среда и воспитание. Методическое  пособие для педагогов групп  раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое  обеспечение содержания образования  в Москве Г.Н. Пантелеев. –  М.: Просвещение, 1982. – 274 с.

 

17.  Педагогика: учебное  пособие для студентов педагогических  учебных заведений Л.А. Першина.  – М.: Академический проект; Альма  Матер, 2005. – 256 с.

 

18.  Петровский В.А. Построение  развивающей среды в дошкольном  учреждении К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина,  Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

 

19.  Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для вузов  Н. Попова Дошкольное воспитание. – 1998. – №4. – С. 12–17.

 

20.  Психологический словарь.  – М., 1983. – С. 117.

 

21.  Растем играя: сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для  воспитателей и родителей. О.Р.  Родионова. – М., 2000. – 18 с.

 

22.  Руководство играми  детей в дошкольном учреждении : Из опыта работы. Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.

 

23.  Смирнова Е.О., Первые  шаги. Программа воспитания и  развития детей раннего возраста  Е.О. Смирнова Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70–73.

 

24.  Советский энциклопедический  словарь. – М., 1987. – С. 475.

 

25.  Сотникова В.М. Контроль  за организацией педагогического  процесса в группах раннего  возраста ДОУ С.Н. Теплюк, Г.М.  Лямина, М.Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

 

26.  Харламов Иван Федорович.  Педагогика: учебное пособие для  вузов Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.