Особенности организации предметно-развивающей среды в ДОУ

 

Характерной чертой самостоятельной  сюжетно-отобразительной игры является стремление многократно повторять  те или иные игровые действия. Например, девочка может измерить кукле  температуру: поставить ей под мышку  палочку, вынуть, посмотреть, определить температуру и снова поставить  градусник. В других случаях дети, вытерев куклу после купания, начинают снова ее мыть и т.д.

 

У детей третьего года жизни  преимущественно сохраняется характер отобразительных игр, но действия становятся более разнообразными. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом. Впрочем, действия человека еще  не выделяются из отражаемого ребенком жизненного явления: ребенок изображает в игре и работу шофера, и шум  мотора. Каждое сюжетное действие само по себе имеет свою логику: зайчик шел  – «топ-топ»; упал и хнычет – «ой-ой»; кушает – «ням-ням». Однако комбинируются  они в произвольной последовательности.

 

Развитие игры в раннем детстве происходит также в связи  с возникновением роли, которую берет  на себя ребенок, выполняя то или иное действие. Уже в играх, в которых  дети лечат или причесывают куклу, фактически имеет место выполнение ряда действий, производимых взрослыми. Но дети при этом еще не называют себя именем взрослых, чьи действия они выполняют в игре. Сначала  ребенок начинает называть себя своим  собственным именем, чтобы понять, что именно он произвел действие, в  дальнейшем, с развитием игровой  деятельности дети начинают обозначать свои действия другим именем – ролью.

 

Первые начатки роли проявляются  лишь в самом конце раннего  детства. Это находит двоякое  отражение. Во-первых, появляется называние  куклы именем действующего лица. Кукла  тем самым выделяется из игрушек  как заместитель человека. Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы. Например, Вова ставит двух кукол  лицом друг к другу и говорит  за них: «Здравствуй, Коля, я пришла». В этих проявлениях мы видим зачатки будущей ролевой речи, которая произносится уже не от «лица» роли, взятой на себя ребенком, а через куклу.

 

В игре игрушки заменяют ребенку  предметы, а отобразительные ситуации становятся носителями определенных отношений  между людьми. На третьем году жизни  малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее. Нет еще явного общения  ни с кем, ребенок играет в одиночестве, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Именно ситуация общения  определяет переход от игры предметной к игре сюжетно-ролевой.

 

И.О. Ивакина выделяет три  уровня сюжетно-отобразительной игры.

 

Высокий уровень сформированности сюжетно-отобразительной игры предполагает, что замысел у ребенка возникает  преимущественно по собственной  инициативе, только в некоторых случаях  взрослый приходит ему на помощь. В  игре малыш отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие его события могут повторяться  многократно. Самостоятельно ребенок  может ставить 5–6 игровых задач, и лишь иногда ему требуется незначительная помощь взрослого. Игровые задачи могут  быть как взаимосвязаны между  собой, так и разрознены. У ребенка  хорошо сформированы предметные способы  решения игровых задач. Игровые  действия с игрушками разнообразны по степени обобщенности. Ребенок  самостоятельно использует в играх  знакомые и новые предметы-заместители, воображаемые предметы. Иногда малыш  принимает на себя роль взрослого, в  некоторых случаях обозначает ее словом. Игра преимущественно носит  индивидуальный характер, но ребенок  проявляет большой интерес к  играм сверстников.

 

При среднем уровне развития сюжетно-отобразительной игры замысел  ее появляется как по инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. В игре отображаются знакомые события, играющий с удовольствием повторяет  какую-то одну ситуацию. Игровые задачи ребенок ставит как самостоятельно, так и с помощью взрослого; у него сформированы предметные способы  решения игровых задач. Игровые  действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Ребенок самостоятельно использует в играх только знакомые предметы-заместители  в известном значении, по мере необходимости  включает в игру воображаемые предметы. Роли взрослого малыш не принимает. Игра носит индивидуальный характер, но ребенок проявляет интерес  к играм сверстников.

 

Ребенку с низким уровнем  сюжетно-отобразительной игры чаще всего требуется помощь взрослого  в появлении замысла. Он отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи ему  помогает ставить взрослый, лишь в  отдельных случаях игровые задачи малыш ставит самостоятельно. Предметные способы решения игровых задач  недостаточно сформированы. Игровые действия чаще однообразные, по степени обобщенности – только развернутые.

 

Ребенок не использует в играх  предметов-заместителей и воображаемых предметов. Игра индивидуальная, малыш  почти не проявляет интереса к  играм сверстников.

 

Дети, обладающие как высоким, так и низким уровнем развития сюжетно-отобразительной игры, нуждаются  в педагогическом руководстве.

 

Н.Н. Палагина характеризует  третий год жизни как период расцвета сюжетно-отобразительной игры. Точнее – период, когда уже имеются  предпосылки к расцвету, но его  еще надо обеспечить. Во-первых, следует  добиться разнообразия сюжетов как  отражения многообразия окружающей жизни, показать детям новые источники  создания сюжета: по впечатлению, по представлению, по описанию в литературе, по подражанию. Во-вторых, надо способствовать обогащению сюжетов, их детализации, наращивать логическую цепочку действий, ввести более обобщенные средства выражения сюжета, отображать эмоции и состояния игровых персонажей. И наконец, необходимо развить речевое  сопровождение игры – обозначение  действий словом и диалоги с игрушкой. То есть обеспечить зарождение новой, более сложной формы – сюжетно-ролевой  игры.

 

Итак, к концу раннего  детства появляются следующие предпосылки  для перехода к ролевой игре:

 

·  в игру вовлекаются  предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением;

 

·  усложняется организация  действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

 

·  происходит обобщение  действий и их отдельных предметов;

 

·  возникает сравнение  своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние  себя именем взрослого;

 

·  происходит своеобразная «эмансипация», при которой взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция  действовать «как взрослый», но самостоятельно.

 

Таким образом, развитие строения игрового действия в раннем возрасте является переходом от действия, однозначно определяемого предметом, через  многообразное использование предмета к действиям, отражающим логику реальных жизненных отношений.

2.2 Игровая среда групп  раннего развития

 

Игрушки и детская игра тесно связаны между собой. Игрушка  способствует появлению того или  иного вида игры, и сама игра, в  свою очередь, развиваясь, требует все  новых игрушек. Игрушка должна быть эстетичной и гуманистичной, безопасной и экологичной, должна соответствовать  возрастным особенностям и различным  типам игры.

 

Как известно, в младенческом возрасте игра носит предметно –  манипулятивный характер и является способом познания окружающего мира и установления эмоционального контакта со взрослым. В период раннего детства  игра становится сюжетно-отобразительной  – в ней ребенок воспроизводит  хорошо знакомые действия и сюжеты из собственного опыта.

 

Материальная среда детского сада должна создавать условия для  полноценной реализации таких видов  деятельности, которые в наибольшей мере способствуют развитию детей раннего  возраста. При этом материалы должны соответствовать возрастной специфике  каждого вида деятельности и подбираться  с учётов возраста детей в конкретной группе ДОУ.

 

 

Таблица 1. Роль игрушек в  развитии детей раннего возрастаВозраст  ребенка Развивающее значение игрушки Наименование игрушек и комплектов Значимые свойства и характеристики

От рождения до 1 года Формирование ориентировочной активности, комплекса оживления 

Подвески

 

Погремушки

 

Колечки

 

Активный центр

 

Активный коврик

 

Фигурки животных

 

Игрушки-вкладыши 

Разные цвета, формы, величины с различными эффектами звука  и движения,

 

ПВХ среднего размера

Развитие движений 

Каталки

 

Машинки

 

Кубики

 

Мячи На палочке, на веревочке, пластмассовые

Знакомство с окружающим миром 

Куклы, фигурки людей и  животных,

 

предметы игрового обихода,

 

посуда, машины, велосипеды 

Из ПВХ

 

В рост ребенка

 

Соразмерные руке ребенка

 

С различными устройствами

 

В рост ребенка

От 1 года до 3 лет Развитие действий с предметами 

Пирамидки, матрешки, бочонки

 

Кубики-вкладыши Пластмассовые, различной формы, образов, цветов

Развитие  сенсорного опыта ребенка 

Кубики с картинками, конструктор, пазлы

 

Мозаики среднего размера,

 

Игры со шнуровками,

 

Наборы для игр с  водой, песком 

Познавательное  развитие 

Игрушки в образе животных

 

Детское лото, домино 

Социальное  развитие ребенка Кукла, набор мебели, посуды и других предметов быта 

Развитие  движений 

Транспортные игрушки,

 

Соразмерные им наборы фигурок  людей, животных, мячи, кегли, каталки, качалки, велосипеды 

Крупногабаритные, образные, с игровыми свойствами

 

Большие и маленькие

Развитие  слуховых восприятий Игрушки с музыкальными эффектами и в образе музыкальных инструментов 

Развитие  положительных эмоций Игрушки-забавы Народные игрушки из дерева

 

 

Поскольку каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, остановимся на характеристике игрушек и материалов, которые  обеспечивают игровую деятельность детей групп раннего возраста.

Игрушки для исследовательской  деятельности

 

Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождается в раннем детстве  в недрах предметной деятельности. Именно в «бесцельных», неосознанных действиях зарождается познавательная активность и познавательная мотивация, которая ведет за собой познавательное развитие. Познавательно-исследовательская  деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, внимания, мышления, речи ребенка.

 

Смысловым центром этой деятельности является интерес к игровому материалу  и действиям с ним, благодаря  которым ребенок не только становится самостоятельным, независимым, но и  начинает осознавать свои возможности, приобретает уверенность в своих  силах. Возможность многократно  наблюдать, самостоятельно воспроизводить, повторять – это условие исследования в любом возрасте. До 3–4 лет экспериментирование  буквально слито с предметными  действиями, выявление свойств предметов  неразрывно связано с действием, в потоке которого находится ребенок. Постепенно экспериментирование становится целенаправленным, т.е. сознательно  направленным на выявление свойств  предметов. Чем полнее и разнообразнее  материал, предоставленный в распоряжение ребенка, тем более полно и  многогранно может осуществляться экспериментирование. Игрушки для  предметной деятельности и экспериментирования  различаются. Игрушки для предметной деятельности должны направлять ребенка  на выделение определенного значимого  признака.

 

Игрушки для экспериментирования  отображают различный характер движения предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами – водой, воздухом, песком и т.п.

 

Важными качествами всех игрушек  этого типа является наглядность  и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести  действие и желание разобраться.

 

Действия ребенка с  игрушкой могут значительно отличаться по степени сложности. Например, вкладывание, нажимание, совмещение, скатывание шариков, вращение юлы и т.д. Игрушки, приводимые в действие каким-либо электронно-механическим способом, уместны лишь для первой половины раннего возраста. Важно  подчеркнуть, что игрушки, запускаемые  каким-либо электронно-механическим способом, не обладают развивающим потенциалом для двух-трехлетних детей, так как данный способ нивелирует характер собственных действий ребенка и его познание доступных в этом возрасте закономерностей. Игрушки этого вида должны требовать от ребенка проявления собственной активности и наблюдения за результатом своих действий.

 

Материалы для исследовательских  действий детей можно разделить  на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования.

 

Для предметной деятельности нужны следующие игрушки:

 

Составные игрушки, состоящие  из нескольких однотипных частей, отличающихся по одному признаку.

 

Игрушки-каталки, играя с  которыми малыш осваивает связь  собственного движения и движение предмета. Каталки привлекают внимание малыша к движениям предмета, и тем  самым развивают познавательную активность.

 

Игрушки-тренажеры, в которых  отрабатывается какой-то навык. Это  всевозможные шнуровки, развивающие  коврики с застежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты.

 

5.  Подручные материалы:  разнофактурные ткани, бумага, материалы  природного происхождения.

 

Игрушки для экспериментирования  включает следующие группы:

 

Динамические игрушки. Научившись более менее уверенно перемещаться в пространстве, малыш активно  исследует окружающий его мир. В  это время для него важны не только форма, размер и яркость предметов, но и их способность двигаться. Еще  бы, ведь так интересно топать по дорожке парка и толкать впереди  себя игрушечного зайца на колесиках, бьющего палочками по барабану! А  юла, лошадка-качалка, клюющие курочки… Если все эти забавные вещицы вызывают у крохи неподдельный интерес, настало  время знакомить его с динамическими  игрушками.

 

Все динамические игрушки  можно условно разделить на несколько  видов, например, – по характеру  движения: