Основные теоретико - методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста

       Причины нарушения поведения возникают как результат политической,                          социально- экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно- бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Однако все  они могут быть классифицированы в две группы.

  В некоторых   случаях нарушения поведения  имеют первичную обусловленность,  то есть  определяются особенностями  индивидуальных, в том числе нейродинамических,  свойств ребёнка: нестабильностью  психических процессов, психомоторной  заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью.  Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, лёгкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях  нарушения поведения являются следствием неадекватного реагирования ребёнка  на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий  ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребёнка при этом отличается нерешительностью, пассивностью и негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребёнок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведёт к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Предупреждение нарушений  в поведении детей, отнесённых в  эту группу, довольно легко осуществимо  в тех случаях, когда взрослые обращают внимание уже на первые такие  проявления. Необходимо также, чтобы  все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены немедленно.

Нередко плохое поведение  возникает не потому, что ребёнок  специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что- то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности воспитательной среде. Нарушения в  поведении также возможны из-за незнания правил поведения.

Предупреждения и  исправления такого поведения возможно, если целенаправленно формировать  у ребёнка познавательную активность, включая его в разнообразные  виды деятельности, конкретизировать правила в соответствии с условиями  данной школы, класса, семьи и соблюдать  систему требований к выполнению этих правил.

Существенная детерминанта агрессивного поведения детей –  воздействие средств массовой информации, в первую очередь кино и телевидения. Систематический просмотр боевиков, фильмов – ужасов, других кинопроизведений со сценами жестокости, насилия, мести  приводит к тому, что: агрессивные  акты с телеэкранов дети переносят  в реальную жизнь; снижается эмоциональная  чувствительность к насилию и  повышается вероятность формирования враждебности, зависти, тревожности  – чувств, провоцирующих агрессивное  поведение. А также может возникать  под влиянием неблагоприятных внешних  условий: авторитарного стиля воспитания, деформации системы ценностей в  семейных отношениях.

1.3   Дети с указанным типом нарушений обычно даже не стараются скрыть своё антисоциальное поведение. Они часто рано начинают вовлекаться в сексуальные отношения, употребляют табак, алкоголь и наркотики. Агрессивное антисоциальное поведение может носить форму хулиганств, физической агрессии и жестокости по отношению к сверстникам. В тяжёлых случаях наблюдается дезорганизация поведения, воровство и физическое насилие. Для большинства детей отнесённых к одиночному типу, свойственна низкая самооценка, хотя они иногда проецирую образ « жестокости». Характерно, что они никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу без малейшей попытки добиться взаимности. Они интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей. Редко испытывают чувство вины или угрызения совести за своё бездушное поведение и стараются обвинить других. Эти дети не только часто испытывают необыкновенную фрустрацию, особенно потребности в зависимости, но и совершенно не подчиняются никакой дисциплине. Вместе с тем, отличительной особенностью такого поведения являются одиночной, а не групповой характер деятельности.

Нарушение поведения  – групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся, в основном, в виде групповой активности в компании друзей. Такое поведение  проявляется вне дома. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьёзную физическую агрессию или выпады против других. Прогулы, воровство, а также довольно незначительные правонарушения и антисоциальные поступки являются скорее правилом, чем исключением. Важной и постоянной динамической характеристикой такого поведения являются значительное влияние группы сверстников на поступки детей и их чрезвычайная потребность в зависимости, выражающаяся в необходимости быть членом группы. Поэтому дети с названными нарушениями обычно дружат со своими сверстниками. Они часто обнаруживают интерес к благополучию своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять их или доносить на них.

Нарушения поведения  в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью нарушения  поведения с непокорностью и  непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, конфликтностью, часто направленное против родителей или учителей. Эти  действия, встречающиеся при других формах расстройств поведения, однако, не включает более серьёзных проявлений в виде насилия над другими людьми. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность, конфликтность. Дети с указанными признаками поведения, часто спорят со взрослыми, теряют терпение, бранятся, сердятся, возмущаются и легко раздражаются другими. Они часто не выполняют просьб и требований других и специально раздражают их. Пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях. Названные нарушения почти всегда проявляются дома и в школе при взаимодействии с родителями, другими взрослыми или сверстниками, которых ребёнок хорошо знает.

Нарушения в виде непослушания и непокорности всегда препятствуют нормальным взаимодействиям  с другими и успешному обучению в школе. У таких детей часто  нет друзей, и они недовольны тем, как складываются человеческие отношения. Несмотря на нормальный интеллект, они  плохо учатся в школе или совсем не успевают, поскольку не хотят  ни в чём  участвовать. Помимо того, сопротивляются требованиям и хотят решать свои задачи без посторонней помощи.

Рассматривая нарушения  поведения как отклонения в поведении  здорового человека, выделяют девиантное поведение и нарушения поведение  при нервно – психических заболеваниях.

Девиантное  или  отклоняющееся поведение, поскольку  оно не обусловлено нервно – психическими заболеваниями – понятие социально  – психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно  – историческом обществе норм межличностных  взаимоотношений: действий, поступков  и высказываний, совершаемых в  рамках психического здоровья. В связи  с этим необходимы социальные, психологические  и иные критерии для оценки его  выраженности.

В любом случае нарушений  поведения сохраняют свою связь  с возвратными особенностями  личности, к числу которых применительно к детям можно отнести: психологические особенности возрастного развития, возрастные и социально – педагогические ситуативно – личностные реакции, особенности характере и социально – педагогическую запущенность.

Патологические формы  нарушений поведения – понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности. Эти формы  поведения проявляются при таких  распространённых в детской психиатрии пограничных нервно – психических  нарушениях, как патологические ситуативно – личностные реакции, психогенные  патологические  формирования личности, пограничные  формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития.  Александров А.А. выделяет четыре основных формы нарушений поведения детей:

- антисоциальное  (антиобщественное);

-  делинквентные  (противоправные);

- аутоагрессивные.

Таким образом, анализ вышеназванных классификаций показывает, что вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве  подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушения  поведения. Поэтому для коррекции  нарушения поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и  возрастные особенности детей, так  как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература.

Кумарина Г.Ф. –  Коррекционная педагогика в начальном  образовании.