Основные теоретико - методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Глава |. Основные теоретико - методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста.

1. Определение. Виды нарушений поведения.
2. Причины возникновения.
3. Психологическая характеристика младших школьников с нарушением агрессивного поведения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули  целый ряд проблем, одной из которых  является проблема нарушений поведения  детей младшего школьного возраста. Причины нарушения поведения  возникают как результат политической, социально- экономической и экологической  нестабильности общества, усиления влияния  псевдокультуры, неблагоприятных семейно- бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

     Тревожным симптомом является рост числа детей с нарушением в поведении, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях, отсутствии интереса к учёбе, аддиктивных тенденциях.

  Рассогласованность  действий родителей и учителей  приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и этот  факт, факт современной жизни.  Следствием неправильного подхода  к воспитанию детей, является  нарушение поведения детей.

      Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико - методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся : нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются ещё в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смещаться на тот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвящённых проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно - воспитательном процессе, построенная с учётом данных психолого - педагогических исследований, не разработана.

      Актуальность исследования определяется  потребностью в глубоком психолого  – педагогическом анализе содержания, структуры и динамики нарушений  поведения детей младшего школьного  возраста, в определении средств своевременной коррекции нарушения поведения, так как нарушения поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их личности.

     С  точки зрения деструктивной направленности  различают нарушения поведения :

- одиночный агрессивный  тип;

- групповой агрессивный  тип;

- нарушение поведения  в виде непокорности и непослушания.

Типичные нарушения  поведения – это гиперактивное поведение, демонстративное, протестное, инфантильное, конформное, симптоматическое и агрессивное.

Гиперактивное : такое поведение детей вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей. Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами поведениями, нормами школьного распорядка у ребёнка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Основные признаки гиперакивного поведения – двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Ребёнок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий; не может играть спокойно, часто вмешивается в игры и занятия других детей.

Ребёнок с гиперактивным поведением постоянно находится в движении независимо от того, чем занимается. Каждый элемент движения у него быстрый и активный, но в целом много лишних, даже навязчивых движений. Дети с таким поведением трудно адаптируются в школе, плохо входят в детский коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регуляторных механизмах психики, прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого в становлении произвольного поведения.

Демонстративное поведение : При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым. Одним из вариантов такого поведения – детское кривляние. Можно выделить две особенности. Во-первых, ребёнок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во- вторых, когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобрят его поведение, кривляние не только уменьшается, а даже усиливается. Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы – плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражённости: двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.

Эпизодически капризы  могут возникать в результате переутомления, перевозбуждения нервной  системы ребёнка сильными и разнообразными впечатлениями, а также как признак  или следствие начавшегося заболевания.

От эпизодических  капризов, обусловленными во многом возрастными  особенностями младших школьников, следует отличать закрепившиеся  капризы, превратившиеся в привычную  форму поведения. Основная причина  капризов- неправильное воспитание ( избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).

Протестное поведение. Формы протестного поведения  детей – негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм –  такое поведение ребёнка, когда  он не хочет что – нибудь сделать только потому, что его об этом попросили. Л.С. Выготский подчёркивал, что в негативизме, во- первых, на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку; во- вторых, ребёнок уже не действует непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему. Типичное проявления негативизма – это беспричинные слёзы, грубость, дерзость или замкнутость. С появлением негативизма нарушается контакт между ребёнком и взрослым, в результате чего воспитание становится невозможным. Из-за того что взрослые постоянно препятствую исполнению собственных решений и желаний ребёнка, неизбежно происходит постепенное ослабление самих желаний, а следовательно, и ослабление стремления к самостоятельности.

Упрямство- такая реакция ребёнка, когда он настаивает на чем- либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Часто упрямство определяется как « дух противоречия». Такое упрямство сопровождается чувством вины и переживания по поводу своего поведения. Причина подобного упрямства – длительно действующий  эмоциональный конфликт, стресс, который не может быть разрешён ребёнком самостоятельно. В некоторых случаях упрямство обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребёнок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны родителей.

С негативизмом и  упрямством тесно связана и такая  форма протестного поведения, как  строптивость. Она отличает от негативизма  и упрямства то, что она безлична, то есть направлена не сколько против конкретного руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни.

Таким образом, происхождение  протестного поведения разнообразно. Разобраться во всех трёх формах –  значит подобрать ключ к ребёнку, к его созидательной и творческой активности.

Инфантильное поведение. О таком поведении говорят  в том случае, когда в поведении  ребёнка сохраняются черты присущие более раннему возрасту. Например, у инфантильного младшего школьника  ведущей деятельностью всё чаще остаётся игра. Нередко во время  урока ребёнок, отключаясь от учебного процесса, незаметно для   себя начинает играть. Ребёнок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличии от сверстников он не способен самостоятельно принять решение, выполнить какое – либо действие, испытывает чувство незащищённости.

Инфантильное поведение, инфантильность как черта личности, если не оказать ребёнку своевременную  помощь, может привести к нежелательным  социальным последствиям. Ребёнок предрасположен к карикатурным реакциям, которые высмеиваются сверстниками, вызывают у них ироническое отношение, что причиняет ребёнку душевную боль.

Конформное поведение, как и некоторые другие нарушения  поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или  гиперопекающим , стилем воспитания. Дети, лишённые свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества, приобретабт некоторые негативные личностные особенности. Им присуща тенденция менять самооценку и ценностные ориентации, свои интересы и мотивы под влиянием другого, значимого для них человека или группы, в которые они включены. Психологической основой комфортности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание,  « заражение». Причин для такого поведения и стремления несколько. В – первых, дети овладевают обязательными для учебной деятельности умениями и знаниями. Учитель контролирует вест класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу. Во – вторых, дети узнают о правилах в классе и школе, которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности. В – третьих, во многих ситуациях ребёнок не может самостоятельно выбрать поведение и в этом случае ориентируется на  поведение других детей.

Симптоматическое  поведение.  Симптом – это признак  болезни, какого – либо болезненного явления. Как правило, симптоматическое поведение ребёнка -  признак неблагополучий в семье, школе. Такое поведение  превращается в закодированное сообщение, когда открытое обсуждение проблем  со взрослыми невозможно. Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать как способ, которым пользуется ребёнок, чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к себе внимание матери. Таким образом, симптоматическое поведение характеризуется несколькими признаками: нарушения поведения непроизвольны и не поддаются контролю со стороны ребёнка; нарушения поведения оказывают сильное влияние на других людей, и, наконец, такое поведение часто « закрепляется» окружающими.

Агрессивное поведение. Агрессивным называют целенаправленное разрушительное  поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребёнок  противоречит нормам и правилам жизни  людей в обществе, причиняет физический ущерб людям и вызывает у них  психологический дискомфорт. Агрессивные  движения ребёнка могут выступать  в качестве средства достижения значимой для него цели; как способ психологической  потребности; как самоцель, удовлетворяющая  потребность в самореализации и  самоутверждении. Такое поведение может быть непосредственным, то есть прямонаправленным на раздражающий объект или смещённым, когда ребёнок по каким – то причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет себе более безопасный объект для разрядки. Физическая агрессия выражается в драках с другими детьми, в разрушении вещей и предметов. Ребёнок рвёт книги, разбрасывает и ломает игрушки. Такое поведение, как правило, бывает спровоцировано каким – то драматическим событием или потребностью во внимании взрослых, других детей. Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склоны к вербальной агрессии, за которой часто скрывается неудовлетворённая потребность в том, чтобы почувствовать себя сильным, или желание отыграться за собственные обиды. В возникновении агрессивного поведения важную роль играют проблемы, которые появляются у детей вследствие обучения. Дидактогения (невротические расстройства, возникающие в процессе обучения) – одна из причин детских суицидов. Агрессивность затрудняет приспособляемость детей к условиям жизни в обществе, в коллективе; общение со сверстниками и  взрослыми. Ребёнку с таким поведением необходимо специальное внимание, так как порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                                                                                     Общим в происхождении нарушений поведения детей главным образом является агрессивность в различных формах её проявления, а также   негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся  агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально- психологические факторы. К первым относятся нарушения к мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым – негармоничное семейное воспитание. Согласно справочной психиатрической литературе, поведение  определяется как психологическая и физическая манера вести себя, с учётом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид. В связи с этим нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность  деструктивной направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации поведения.