Основные направления развития среднего профессионального образования

-      информатизация и экологизация образования, сопровождающие переход стран к постиндустриальному обществу;

-     культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного кризиса и связывается с концепцией устойчивого гуманистического развития.

Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда  ранее, необходимы усилия по активному  включению страны в международные  связи в сфере образования, в  процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Фундаментальной  прагматической основой вхождения  России в МОП является богатейший арсенал отечественной педагогической теории, многовековые тенденции развития гуманистической модели воспитания.

Активному сближению образовательных  систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций - движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного образования. Речь идет о переходе от образования элиты к высококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого мира.

Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании  гуманитарной составляющей. Всестороннюю гуманитаризацию можно определить как стратегическую линию развития мирового образования и усиления его интеграции.

В непосредственной связи  с гуманизацией образования находится тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удовлетворения разнообразных интересов и склонностей.

Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных составляющихфункциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу.

Другим феноменом постиндустриального  общества является стремление к признанию  приоритета интересов личности.

На этом фоне усиливается  внимание к процессам социального  характера, связанным с деятельностью  человека и его жизнеобеспечением. Это происходит в условиях ухудшения  мировой экологической ситуации, характеризующейся вступлением  в действие факторов глобальных масштабов, затрагивающих жизненные интересы всех народов и требующих их преодоления  усилиями всего человечества.

Отсюда важнейшей составной  частью функциональной грамотности  в глобальном масштабе становится экологическая  грамотность, направленная на выживание  человека в современных условиях. Естественно, ее содержание связано  с состоянием развития конкретной страны.

Экологическая культура рассматривается  Б.Т.Лихачевым как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

В то же время, по мнению А.М. Буровского, никакие проекты экологического образования не могут изменить культуру современного общества. Он считает, что на это направлено, так называемое, ноосферное образование, цель которого - сформировать такое понимание мира и человека, в котором человек и мир существуют нераздельно.

Отсюда, с понятием «ноосферы» связывается следующая тенденция, нацеленная на перспективное развитие общества - культурологизация образования.

2. Переход к постиндустриальному  обществу сопровождается распространением  в последние два десятилетия  рыночной экономики - экономики,  ориентированной на потребителя.

Формированию рыночных отношений  в экономике России сопутствуют  два основных процесса: децентрализации  и централизации образования. Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования, которые  относятся к определяющим современным  тенденциям профессионального образования.

А.М.Новиков обозначил  основные направления реформирования российского профессионального  образования как целостной системы, имея в виду четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека.

3. И наконец, специфичное  развитие базового профессионального  образования должно идти с  учетом традиций и новых тенденций  в сфере труда и видения  рабочей квалификации и модели  специалиста в России и за  рубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

3.        сохранение традиционных функций и структур среднего профессионального образования;

4.        перспективное развитие и среднего профессионального образования, связанное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:

·     социальной защиты (получение бесплатного среднего профессионального образования детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных возможностей);

·     обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с традиционными направлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы среднего профессионального  образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры. 

Так, Международная комиссия ЮНЕСКО видела решение этой проблемы в новом типе образовательного учреждения, проводящем работу по обновлению образования  с целью его постоянного реформирования - в центрах по инновациям.

Отсюда, развитие среднего профессионального  образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных  учреждений - многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицеев и колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в значительной мере основные направления реформирования профессионального образования.

Во-вторых, перспективы развития среднего профессионального образования  определяются реализацией в образовательных  учреждениях новых требований, предъявляемых  к квалифицированному работнику  и специалисту в изменяющихся социально-экономических условиях.

Современного работника  должны отличать: компетентность; самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое мышление; информационная, правовая и экологическая  культура; предпринимательская и  творческая активность; готовность к  постоянному обновлению знаний.

Таким образом, большое значение помимо профессиональной компетенции  придается развитию надпрофессиональных качеств личности выпускника среднего профессионального образовательного учреждения.

Ориентация на личность обучающегося определяет следующие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального  образования:

-  Мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности профессий/специальностей.

- Опытная подготовка по новым профессиям/специальностям.

-  Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающего

-  Воспитание как средство формирования социально-устойчивой личности учащегося студента.

- Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования.

- Развитие психолого-педагогического сопровождения учащихся студентов и их социальной поддержки.

Развитие научно-исследовательской  деятельности обучающихся как основы для их мотивации к дальнейшему образованию.

 

Заключение

 

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования  новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях  системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно  представлять в виде двух взаимосвязанных  процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и  условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства.

На современном этапе  увеличивается потребность в  специалистах среднего звена для  развития экономики, повышения технологической  культуры производства, обеспечения  административно-технической поддержки  процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного  и социального сервиса.

В начале 1997 г. российское правительство  приняло решение о необходимости  реформирования системы образования. Это делалось в общем контексте  пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы в  новых условиях.

Наметившаяся в это  время относительная макроэкономическая стабилизация и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов  организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с формирующимся  рыночным окружением.

В стране стали складываться новые социально-экономические отношения, которые повлияли на формирование содержания среднего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных - появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений -гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы среднего  профессионального образования.

Изучение  истории трансформации колледжей позволяют провести диверсификацию типов профессиональных образовательных учреждений среднего профессионального образования по признаку уровней и количества реализации профессиональных образовательных программ:

-   одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего профессионального образования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

-   двухуровневые профессиональные образовательные учреждения - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессионального образования;

-    многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Такая диверсификация образовательных  учреждений обеспечивает реализацию широкого спектра профессиональных образовательных  программ по всему профессиональному  полю.

Отсюда, развитие среднего профессионального  образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных  учреждений - многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицеев и колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в значительной мере основные направления реформирования профессионального образования.

Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. 

Среднее профессиональное образование  производится более чем по 300 специальностям. За последние три года введено  более 20 новых специальностей, в  основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых информационных технологий.

Все вышесказанное позволяет  утверждать, что диверсификация среднего профессионального образования  создает необходимые условия  для построения иерархической и  ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению в современных экономических условиях сформировать свою реальную образовательную систему.