Основные этапы изучения литературных произведений в школе

ГОУ ВПО «Красноярский  государственный педагогический университет

им. В.П.Астафьева»

Факультет русского языка и литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по методике преподавания литературы

Тема: «Основные этапы изучения литературных произведений в школе»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса

заочного  отделения

Угрюмова  Ю.С.

 

Проверила:

Лебедева  Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск  – 2012

 

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………..3
2. Основные этапы изучения литературного произведения…………….4

2.1 Вступительный……………………………………………………….4

2.2 Чтение произведения………………………………………………...6

2.3 Анализ произведения………………………………………………..7

2.4 Заключительный……………………………………………………..9

3. Конспект урока литературы в 7 классе……………………………….11

4. Список использованной литературы………………………………….15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

Основной  целью литературного образования  является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование культуры художественного  восприятия и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания литературного образования признано чтение и изучение художественных текстов  с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов.

Каждое  художественное произведение — это  новый мир, который учащимся предстоит познать, мир новых чувств и мыслей, новых встреч и образов. И задача учителя — сделать все возможное, чтобы каждая встреча читателя-школьника с писателем была яркой, обогащающей, запоминающейся надолго. Умелая подготовка этой встречи во многом обеспечивает успех.

При любом  подходе к анализу произведения целостность и проблемность являются его основными качествами. Сам по себе школьный анализ настолько синтетичен по своей структуре, что в нем подчас трудно бывает отделить восприятие от анализа, а наблюдения над конкретными фактами от формирования обобщений. Все этапы изучения литературных произведений находятся в постоянном взаимодействии друг с другом. В нашей работе мы разграничим существующие этапы на пути познания произведения, и изложить их суть.

Цель данной работы рассмотреть главные этапы изучения литературного произведения в школе и привести пример проведения урока с использованием нескольких этапов.

Задачи:

1. Обозначить основные этапы изучения литературного произведения
2. Раскрыть содержание этапов
3. Составить конспект урока с включением в него нескольких этапов изучения литературного произведения

2.Основные этапы изучения литературного произведения в школе

Освоение литературного произведения происходит в несколько этапов. Для начала перечислим все этапы, затем раскроем их содержание более подробно.

I этап: Вступительный,

II этап: Чтение произведения,

III этап: Анализ произведения,

IV этап: Заключительный.

Каждый  этап включает в себя разнообразные  виды деятельности учащихся. Этапы  не являются строго разграниченными. Наоборот, они взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.

2.1 Основная цель вступительных занятий: создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание ориентиров восприятия. Это ориентировка в жанре и общем характере произведения, в месте и во времени действия, в системе образов и событий, в эмоциональном отношении автора к персонажам, в объеме и образном ядре произведения. Различаются два основных пути подготовки к чтению и анализу текста: на основе изучаемого произведения и на основе личных впечатлений. В содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов. С.А. Смирнов называет следующие виды работ, предваряющие чтение и разбор произведения: - вступительное слово учителя, - подготовительная беседа учителя с классом, - постановка и запись вопросов, которыми учащиеся должны руководствоваться при чтении, - рассматривание иллюстраций, - экскурсии, подготавливающие ученика к восприятию произведения.

Основными формами проведения вступительных занятий являются:

- рассказ  учителя или лекция;

- лекция  с диапозитивами, с рассматриванием  иллюстративного материала; 

- беседа;

- работа  по учебнику или с дополнительной  литературой; 

- киноурок;

- экскурсия. 

Нередко после вступительного занятия проводится ориентировочная беседа с целью  убедиться, что класс подготовлен  к анализу текста. При проверке усвоения содержания произведения используется составление планов и различных видов пересказов - свободного и по плану, сжатого и подробного, близкого к тексту, выборочного, с изменением лица рассказчика, с заменой диалога повествованием. В старших классах содержание вступительных занятий усложняется и чаще всего связывается с историей создания самого произведения.

Вступительный этап почти всегда оказывается необходимым: он призван подготовить учеников к восприятию произведения, обеспечить правильность его понимания, возбудить интерес, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу. Регламентировать объем вступительных занятий трудно. Он может быть весьма различен — от 5—20 минут в младших классах до целого урока в старших.

Твердо  можно говорить о том, что разнообразной  должна быть методика этих занятий  — слово учителя, беседа по личным впечатлениям, рассматривание картин, предварительные творческие работы с последующим их обсуждением, использование технических средств, разного рода экскурсии, включая и заочные, и т. д.

Объем, содержание и методика проведения вступительных, занятий определяются спецификой произведения, воспитательными и учебными задачами, возрастными особенностями учащихся. Значительную роль играют цели урока, возраст учащихся, жанр и род изучаемого произведения, возможности учителя, интеллектуальный фон класса. На вступительных занятиях нужно: сориентировать в жанре, в общем характере произведения, в месте и времени действия, в системе образов и событий, в эмоциональном отношении автора к герою, в объеме и образном ядре произведения.

2.2 Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе, — это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом успех всей работы над литературной темой.

Захватит  ли книга ученика, погрузится ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вызовут внутреннее неприятие — об этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Пока произведение не воспринято душой, свободно и непосредственно, ученик не чувствует потребности в анализе, он может даже сопротивляться всем попыткам заставить его говорить. Книгу нужно сначала просто прочесть, увлекаясь, волнуясь, переживая.

Однако  это совсем не означает, что чтением  всего произведения всегда надо открывать работу над ним. Если книга несложна и учитель уверен, что она сразу заинтересует школьников, то действительно стоит начинать ее изучение с чтения. Но чаще ему предшествует вступительное занятие, которое как раз и должно подготовить учеников к чтению. А иногда целесообразно сначала в классе вместе прочесть несколько глав и только потом предложить учащимся прочесть все произведение целиком.

Такое совместное чтение первых глав (или действий) сложных для восприятия школьников произведений очень важно («Ревизор», «Горе от ума», «Евгений Онегин» и др.). Читая трудный текст, педагог объясняет, комментирует его. Ученики, тонко чувствующие литературу, откликаются первыми, их реакция передается другим, а там уже весь класс слушает с интересом, напряженно. Пока нет такого коллективного отклика, нельзя требовать, чтобы все школьники прочли сложное произведение. Неточности восприятия, даже ошибки могут быть исправлены позднее, а первое впечатление от прочитанного остается надолго, и перестроить его труднее, чем подготовить учеников к восприятию произведения. Но когда эта подготовка проведена, то произведение должно быть прочитано учеником (в классе или дома) полностью.

Чтение  может быть домашним или классным. Иногда безоговорочное предпочтение отдают классному чтению. Почему? Прочитав произведение в классе, учитель может быть уверен, что все ребята познакомились с книгой и услышали ее в выразительном звучании.

Но нельзя недооценивать и домашнего чтения. Оно более личное, интимное. Читая  произведение вслух, педагог невольно оказывает влияние на его восприятие своей трактовкой, тогда как при  самостоятельном чтении нет посредника между читателем и автором. В этом сложность чтения «для себя», но в этом и его своеобразие. Иногда именно чтение «для себя» может затронуть такие стороны души, которые молчат, когда читатель становится слушателем.

2.3 Анализ произведения - наиболее ответственный момент в работе учителя с классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом, разбором. В содержание анализа, как отметил В.В. Голубков, входят:

- общий смысл произведения,

- его идейная направленность;

- сюжет; (при анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали);

- композиция (построение произведения в целом);

- язык.

В каждом конкретном случае школьник воспринимает более осознанно один из названных  компонентов. Сложность школьного  анализа художественного произведения заключается в том, что он всегда имеет определенную литературоведческую  концепцию, и в том, что она  воплощается в методической концепции, на основе которой и моделируется урок. В теории и практике преподавания литературы бытует понятие путей  анализа, которые понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста. Наиболее распространены три пути анализа:

- по сюжету ("вслед за автором", целостный),

- по образам 

- проблемно-тематический.

Выбор пути изучения литературного произведения в школе определяется многими  мотивами: художественной природой произведения, системой работы по литературе в данном классе, опытом анализа ранее изученных произведений, целью, которую ставит перед собой учитель в данном разборе, уровнем развития учеников, характером их читательского восприятия. В принципе каждый из путей разбора при соответственных видоизменениях может быть использован в любом классе. Однако и анализ «вслед за автором», и рассмотрение системы образов, и проблемное изучение произведения как законченная последовательность расположения литературного материала становятся доступны на определенном уровне развития школьников. Анализ «вслед за автором», в основе которого лежит сюжет произведения, а основным звеном является эпизод, сцена, глава, имеет ряд неоспоримых достоинств. Естественность порядка разбора, повторяющего на более сложной основе процесс чтения, следование за развивающейся мыслью автора, эмоциональность, возникающая при вовлечении класса в сопереживание, рассмотрение произведения во взаимодействии формы и содержания — таковы достоинства этого пути анализа.

Большинство учителей-словесников используют смешанный  путь анализа произведения. Современное  школьное литературоведение особое внимание уделяет целостности и  избирательности анализа текста, выбору основной линии работы, различным  сопоставлениям, в том числе с  произведениями других видов искусств. Особое значение приобретает отбор, а вернее, выбор материала для  вторичного чтения. Все больше места  в современном уроке литературы занимает интерпретация текста, дающая возможность развивать углубленное личностное восприятие его. Перегруженность программ, особенно для XI класса, диктует направление поисков организации чтения и анализа художественных текстов с использованием усложняющихся заданий, увеличением доли самостоятельности класса, использованием карточек с заданиями, включением в структуру урока групповых и индивидуальных заданий.

2.4 Заключительный этап

На последнем  этапе работы ученикам предстоит  столкнуться с новыми трудностями, требующими от них активной и напряженной  деятельности. На заключительных занятиях необходимо создавать ситуацию, в  которой школьникам требуется не просто повторить изученное, но и осмыслить его заново. Иногда надо убедить некоторых из них в справедливости сложившегося в классе мнения, защитить выводы, к которым привел совместный анализ. На заключительных занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора произведения. Здесь должен выявиться новый для учащихся угол зрения на произведение. Только в этом случае ученики придут к углубленному осмыслению литературной темы в целом.

Заключительные  занятия имеют целью не только подведение итогов и формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют учащихся на воссоздание целостности произведения, на доведение читательского восприятия до глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления. Заключение всегда несет в себе элемент новизны и сосредоточенности на самом главном. Особое значение приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного характера, творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста. На заключительных занятиях по изучению лирических произведений нередко проводятся конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции.

Заключительные  занятия должны также создать  ощущение глубины и неисчерпаемости  произведения. Прощаясь с ним, следует стремиться, чтобы ученик не только охватил его общим взглядом, но и заново пережил и заново осмыслил, понял, как много в нем осталось неизведанного.