Основные аспекты одаренности детей

  II.2. Индивидуальный подход в обучении.

    Стремление учесть разнообразные запросы одаренных детей, с одной стороны, и разные задачи обучения с другой, привело к созданию различных программ, которые применяются в школе и за ее пределами (в зимних и летних лагерях, в домах творчества ит.п.). Идеальная программа обучения одаренных детей теоретически должна отвечать всем требованиям. Однако на практике та или иная программа может отвечать одним требованиям и не отвечать другим. И это связано не только с несовершенством самих программ, но и с теми конкретными задачами, на решение которых они направлены.

      Все программы обучения, независимо от того, для каких детей они предназначены, можно разделить на три категории: 1) образовательные (ускоренное обучение, обогащенное обучение); 2) образовательно-развивающие; 3) развивающие ( личность, мышление).

     Образовательные программы нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений и навыков в различных содержательных областях. Стандартная образовательная программа может оказаться препятствием на пути развития одаренного ребенка. Существует два подхода к построению образовательных программ для одаренных детей: первый связан с ускорением процесса обучения. Ускоренное обучение позволяет учесть, главным образом, такую особенность одаренного ребенка, как быстрый темп интеллектуального развития. Такое обучение позволяет одаренным детям избежать скуки и высвободить время, которое может быть эффективно использовано за пределами школы. Однако очевидно, что ускоренному обучению, в том случае если используется содержательно не переработанная школьная программа, свойственны все те же недостатки, которые xapaктepны для традиционного подхода. Кроме того, могут возникать и другие проблемы. Второй подход связан с изменением содержания обучения в сторону его обогащения. Это путь углубленного или расширенного изучения отдельных тем, проблем, предметов и целых научных областей, позволяющий одаренным детям продвигаться в освоении интересующих их предметов и областей значительно дальше, чем их сверстникам. Обогащенные -образовательные программы углубленного типа позволяют ребенку достигнуть высокого уровня компетентности в одной или нескольких областях научного знания. Обогащенные программы углубленного типа широко распространены и успешно применяются в нашей стране. При всех своих достоинствах этот подход также имеет и недостатки. Он мало пригоден на начальных ступенях обучения и для детей с общей одаренностью. 
     Заинтересованность общества в создании оптимального режима для выявления и развития задатков всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения. Под дифференциацией обучения понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких либо особенностей. Вместе с тем, термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е.С.Рабунский . И.Унт в своих исследования выделяет следующие цели дифференциации: обучающая цель усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей .  
Изучая вопрос форм и методов дифференциации, В.И.Гладких исследовал возможности индивидуального подхода во фронтальной работе. В его исследованиях принимались во внимание в основном индивидуальные особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса. Использование различных уровней рассказа в устном изложении учителя, т. е учитель вначале упрощает свой материал, а затем усложняет его. Применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных и внепрограммных знаний. Учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии.  
      Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Поэтому большое значение, по мнению Л.С.Выготского, уделяется современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы «зону ближайшего развития» личности, то есть ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя. 
       Для умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н.Богоявленского и Н.А.Менчинской, недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими . 
Н.А.Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой характерно обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно – образных и словесно – логических компонентов мышления. Она считает, что развитие обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом. 
Общее и одинаковое для всех детей образование, обеспечивая выявление задатков и способностей учащихся, еще не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это объясняется, большой неоднородностью учащихся, различием их задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у учащихся задатков и способностей. 
      С целью выявления способностей разработаны специальные тесты. Тестирование начинается с момента поступления ребенка в школу. 
Тесты представляют собой серию различных заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов, как правило, таковы, что для их успешного выполнения требуется хороший словарный запас, развитая речь, знакомство с окружающей средой и ее явлениями. Иначе говоря, требуется хорошее общее развитие ребенка. 
Н.М.Шахмаев считает, что такая дифференциация образования на базе высокого общего уровня, отвечает социальным целям нашего общества, которое стремится обеспечить всестороннее развитие каждого человека и открыть перед ним дорогу для получения специальных знаний. 
 

Заключение.

    Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия. Привычка исправлять других, возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами. М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся:

 негативное  отношение к школе и учебе; 

 нарушение  отношений с родителями;

 подверженность  колебаниям настроения, депрессии,  духу противоречия;

 низкая самооценка, чувство ''гонимости'';

 тенденция  к оправданию и объяснению  своих недостатков, перекладывание  вины на других;

 склонность  к фантазированию;

 плохие  межличностные отношения, недоверие  к другим;

 недостаток  настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;

 враждебное  отношение к руководителям;

 скука; 

 отсутствие  самодисциплины и неспособность  нести ответственность за свои  действия;

 недостаток  лидерских способностей; недостаток  увлечений или излишнее внимание  к ним; 

 неприятие состязательности;

 эмоциональная  неуравновешенность; чувствительность  к критике, тенденция критиковать других;

 нереалистические  цели.

Вывод.

     Для учителя и воспитателя важны социальные аспекты работы с одаренными детьми.

1. Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. а) Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. б)  Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. в) Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. г) Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он сам, так как родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.

2. Нельзя чтобы особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, даже как признаки отставания, неприспособленности. Эти особенности следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.

3. Как  можно интенсивнее развивать  активность познавательной потребности  одаренных детей: она возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию - удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне своего развития у одаренных детей данная потребность становится ненасыщаемой. Для них нет предела в познании. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.

Список  литературы

1. Грабовский  А. И. К вопросу о классификации  видов детской одаренности // Педагогика. - 2003. - №8. - с.13-18.

2. Коноплева  Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. - № 3. - с. 54-59. - (одаренные дети).

3. Ландау  Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/Пер. с нем. А. П. Голубева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

4. Лейтес  Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.  учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 320 с.

5. Лейтес  Н.С. Возрастная одаренность и  индивидуальные различия: избранные  труды. - М.: Издательство Московского  психолого-социального института;  Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

6. Лейтес  Н.С, О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. - 2003. - №4.- с. 13 - 18.

7. Миллер  Алис, Драма одаренного ребенка  и поиск собственного Я/ А.  Миллер. - М.: Академический проект, 2001 - 144 с.

8. Одаренность  и возраст. Развитие творческого  потенциала одаренных детей: Учеб. Поосбие/ под. Ред. А. М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

9. Одаренные  дети: Пер. с англ./ общая редакция  Г. В. Бурменский В. М. Слуцкого - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

10. Одаренные  дети. - М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

11. Психологические  тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в  2т. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т1. - 312 с. :ил.

12. Психологические  тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в  2т. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т2. - 248 с. :ил.

13. Психология  одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и  сред. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева,  Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина  и др.; - 2-е изд. переработ. и  доп. - Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

14. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском  саду и школе: Учеб. пособие  для студентов высших педагогических  учебных заведений. - М.: Издательский  центр «Академия»,2000.- 232 с.

15. Степанов  В. Г. Психология одаренности  детей и подростков// Вопросы психологии . - 2000. №3. - с. 140 - 143.

16. Щебланова  Е. И. Трудности в учении  одаренности школьников//Вопросы  психологии. - 2003. - №3. - с. 132 - 145.

17. Шумакова  Н.Б. Обучение и развитие одаренных  детей. - М.: Издательство Московского  психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

18. В.С.  Юркевич, «Одаренный ребенок.  Иллюзии и реальность»1998. книга  для учителей и родителей .