Организация образовательной среды для детей с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Организация образовательной среды для детей  с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической  помощи 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Стр.                          

Введение                                                                                                                   3

Глава 1

1. Сущность, содержание и структура образовательной среды                    6
2. Организация образовательной среды для детей с ОПФР                        10
3. Особенности организации образовательной среды  для детей с

ОПФР  на пункте коррекционно-педагогической помощи                      16 

Глава 2

2.1. Воспитание  и обучение детей с ОПФР                                                                        20

2.2.Методы обучения  в условиях пункта

коррекционно-педагогической помощи                                                              24

2.3.Особенности  памяти, внимания, восприятия при  задержке психофизического развития                                                                                 29

2.4. Особенности  мыслительной деятельности детей  с ОПФР                        33 

Заключение                                                                                                           37

Литература                                                                                                            39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Образовательная среда как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности, общности детей. Это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности. Однако специальных исследований по вопросам организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) недостаточно.

      Переход на обучение с шестилетнего возраста  настоятельно требует создания психологической службы, в задачи которой должна входить диагностика готовности к обучению в школе, в том числе своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития , нуждающихся в специальных формах коррекционно-педагогической работы.

      Эти особенности ярко показывают общую  недостаточность психического, в  первую очередь умственного, развития детей, а также становления личности  и в этой связи их неготовность к школьному обучению, пониженную обучаемость.

      В настоящее время активно развиваются теория и практика детской школьной коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико-психолого-педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.

      Разрабатываются приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и  в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития (важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи).

      При изучении и воспитании детей школьного возраста интегрируются данные разных научных дисциплин: общей и специальной психологии и педагогики, невропатологии и психопатологии, отоларингологии и офтальмологии, лингвистики и диалектологии и т.д.

      Развитие  коррекционной педагогики и специальной  психологии неизбежно приводит к поиску новых, более эффективных методов коррекционно-педагогического воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии.

      В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей школьной коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту. 

      Гипотеза: хорошо спланированная и продуманная  работа в условиях коррекционно-педагогического  пункта способствует полноценному развитию ребенка.

      Объект  исследования: деятельность детей с  ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.

      Предмет исследования: организация учебной  деятельности детей с ОПФР. 
 Цель исследования: рассмотреть особенности организации образовательной среды для детей с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи и центрах коррекционного образования и реабилитации.  
 Задачи исследования: 
1. Рассмотреть сущность средового подхода в образовании; 
2. Рассмотреть вопросы воспитания детей в условиях пункта коррекционно – педагогической помощи.

      Методы  иссладования:

- индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, направленный на выявление у детей уровня сформированности на момент изучения общей способности к учению;

- моделирование общей и индивидуальной программ коррекции негативных особенностей формирования у детей общей способности к учению;

-  наблюдение за детьми на учебных занятиях и в свободной деятельности;

- анализ продуктов детской деятельности;

- анализ историй детского развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1.Сущность  содержания и структура  образовательной  среды 

      Новейшая  история развития коррекционного образования

В 90-е гг. под  влиянием социально-политических изменений  в стране произошел резкий перелом  в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права  человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на "полноценных" и "неполноценных", признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются: 
- социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального; 
- охват системой специального образования лишь части нуждающихся:

"выпадение"  из нее детей с глубокими  нарушениями в развитии; отсутствие  специализированной психолого-педагогической  помощи детям со слабо выраженными  нарушениями; 
- жесткость и безвариативность форм получения специального образования; 
- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.

      Одновременно  на республиканском  и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого- педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, копирующих современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии.

      Решая проблемы обучения и воспитания детей  с отклонениями в развитии, специальная дидактика исходит из положения о принципиальной общности задач, стоящими перед школой общего назначения и специальными детскими учреждениями и, соответственно, использует уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка — снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др. Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.

      При применении принципа сознательности и  активности обучения используются различные  приемы и способы, позволяющие стимулировать  познавательную деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению. В условиях пункта коррекционно-педагогической помощи предоставляется значительная самостоятельность, которую контролирует педагог. Учитель объясняет новый материал, ставит перед учениками мыслительные задачи, направляет их познавательную деятельность, оказывает периодическую помощь, побуждая использовать полученные знания при решении различных, в том числе практических задач.

      При работе с детьми с ОПФР, со сложными дефектами учитель последовательно, шаг за шагом руководит мыслительной деятельностью учащихся, постоянно побуждает их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и одобряется.

      При работе с такими детьми часто реализуется принцип наглядности в обучении.

      Для детей с ОПФР при использовании принципа наглядности обычно акцентируются приемы, объединяющих чувственное и рациональное познание. Большое внимание при этом уделяется вербальным средствам. Существенно значение придается не только речи учителя, которая должна быть четкой и немногословной, но и речи самих учеников. Учащиеся постоянно побуждаются к речевым высказываниям, основаниями для которых служат в начальных классах преимущественно реальные объекты, их объемные или плоскостные изображения. При работе с наглядными пособиями имеется также в виду коррекция своеобразных черт зрительного восприятия, свойственных детям с ОПФР, таких как замедленность, узость, недостаточная активность, слабая дифференцированность.

      Позднее все большее значение приобретает  схематическая наглядность, способствующая обобщению учебного материала, установлению определенных закономерностей.

      Реализация  принципов научности, систематичности и доступности требует четкого соответствия между изучаемым материалом и познавательными возможностями учеников. Для пункта коррекционно-педагогической помощи подбирается учебный материал определенного содержания и соответственным образом планируется работа над ним, своеобразно построены программы и учебные пособия для детей с особенностями.

      Так, в условиях пункта замедлен темп обучения в младших классах. Это объясняется тем, что на ранней стадии обучения школьники только овладевают словесной речью, необходимой для усвоения других учебных курсов, изучения различных дисциплин. В старших классах обучение идет более быстро. В общем учащиеся осваивают программу массовой школы, но делают это за более длительный срок по сравнению с другими детьми.

      В условиях пункта вся система предлагаемых ученикам знаний значительно упрощена. Объем учебного материала резко сокращен за счет исключения теоретических предпосылок и сложных правил.

      Вместе  с тем принципы научности, систематичности  и доступности приобретаемых  ими знаний сохраняются, хотя и реализуются на сниженном уровне.

      Принцип прочности усвоения знаний и способов деятельности также по-разному реализуется в каждомкаждом случае отдельно. Этот принцип предполагает работу, направленную преимущественно на закрепление знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять учебный материал и закрепить его в памяти. При этом не отвергаются его многократные повторения, однако им не отводится решающего места. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания. Широко применяется принцип сравнения. Конечно, во всех случаях применяется вербализация учебного материала и способов деятельности.