Опыт примнения инновационных методов и форм обучения при подготовке техников-программистов в колледже

Карелова  Р.А.

ОПЫТ  ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ  МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ  В КОЛЛЕДЖЕ

 Всякое знание остается мертвым, если

в учащихся не развивается инициатива и 

самодеятельность: учащихся нужно приучать

 не  только к мышлению, но и к хотению.

Умов  Н. А.

   В течение длительного времени  в российской педагогике анализировалась  проблема формирования умений, их структура  и операционное содержание. Еще в  советские годы были введены понятия  общеучебных, интеллектуальных и практических умений [6]. Разумеется, современное общество предъявляет новые требования к умениям, которые должны приобрести выпускники различных учебных заведений. Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами [3]. Появляется понятие «компетенций», предполагающих способность и готовность к действиям не только в стандартной ситуации, но и в изменяющихся условиях [6]. В настоящее время российскому образованию нужна кропотливая работа над механизмами формирования компетенций и способами их измерения [6].

   Все нововведения требуют особых методов  и средств, поддерживающих этапы  их реализации, то есть, требуют инновационных технологий. Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенного на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

   - усвоением максимального объема  знаний;

   - максимальной творческой активностью;

   - широким спектром практических  навыков и умений [3].

   В этой статье нам хотелось бы поделиться опытом по применению инновационных  технологий, методов и форм обучения при подготовке техников-программистов в колледже.

   Федеральный государственный образовательный  стандарт среднего профессионального  образования диктует нам требования  к способностям (общим и профессиональным компетенциям), которыми должны обладать выпускники. Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В.Хуторскому) являются следующие [8]:

• ценностно-смысловые;
• общекультурные;
• учебно-познавательные;
• информационные;
• коммуникативные;
• социально-трудовые;

• компетенции личностного самосовершенствования. А также общепредметные и предметные компетенции.

   Итак, с помощью каких средств, методов  и технологий можно воспитать  или развить необходимые компетенции  у студентов в колледже?

   Во-первых. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования [3]. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках направлено на совершенствование существующих технологий обучения. Они приносят в известные методы обучения  специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией, повышают интерес к предмету, дают простор для самостоятельной творческой работы. На своих занятиях нами используется:

   - электронные учебники, учебные пособия,  интерактивные методические указания, причем они могут быть созданы  студентами старших курсов, что  является хорошим мотивирующим средством для студентов к созданию своих подобных ресурсов. Пособие, созданное студентами для студентов (см. рис.1), зачастую более понятно и адаптировано, написано доступным языком и содержит наглядные иллюстрации. Работа с электронными пособиями позволяет преподавателю выступать в качестве консультанта, то есть партнера, а каждому студенту работать в удобном для себя темпе, возвращаться к разделам или темам, которые были недостаточно хорошо усвоены или потратить меньше времени на ту информацию, которая ему понятна, а, может, уже известна.

   Рис.1. Окно электронного методического пособия  «Язык С++ для начинающих», созданного в качестве выпускной квалификационной работы студенткой 4-го курса.

   - мультимедиа технологии. Лекции, содержащие  аудио- и видеоинформацию и работа на интерактивной доске помогают разнообразить занятия, предлагают новые формы передачи и объяснения материала. Также студенты самостоятельно могут создавать презентации с элементами анимации, с использованием видеоэлементов для представления группе самостоятельно изученного материла, докладов, защиты рефератов, курсовых и дипломных работ. Такой вид самостоятельной работы формирует умения поиска, анализа и отбора необходимой информации, ее организации, преобразования и передачи, что входит в способности информационных компетенций. Речевое сопровождение презентаций тренирует умения грамотно и лаконично доносить информацию, формулировать свои мысли. Навыки создания студентами подобных презентаций могут использоваться не только на спец. дисциплинах, что формирует у учащегося способности решать проблемы на основе известных понятий, фактов и полученных знаний из различных образовательных областей, что является составляющей общепредметных компетенций.

     Во-вторых. Технология модерации и активные методы обучения (АМО). Сегодня  модерация - это эффективная  технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде [4]. Технология   модерации  предполагает определённые этапы - фазы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы [2]:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Этапы:

• инициация (начало образовательного мероприятия, знакомство);
• вхождение или погружение в тему (сообщение целей образовательного мероприятия);
• формирование ожиданий обучающихся (планирование эффектов образовательного мероприятия).

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

• интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
• проработка содержания темы (групповая работа обучающихся).

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Этапы:

• подведение итогов (рефлексия, оценка образовательного мероприятия);
• эмоциональная разрядка (разминки).

   На  каждом этапе занятия можно применить  активные методы обучения. При этом учащийся становится не объектом, а субъектом обучения, вступая в диалог с преподавателем и выполняя творческие задания, которые наряду с вопросами от учащегося к учителю и от учителя к учащемуся становятся основными заданиями [1].

   Активные  методы могут быть авторскими или  заимствованными. Большинство заимствованных методов может быть изменено или адаптировано под дисциплину или коллектив. В своей работе мы используем несколько активных методов обучения:

   - метод иллюстрированных ожиданий  может быть использован на  занятии по любой дисциплине. Применяется на первой фазе  занятия. Заключается в выражении  ожиданий и опасений студентов  от предстоящего мероприятия  в графической форме.

   - активный метод «Облако знаний». Заключается в выполнении пакета заданий командой студентов, состоящей из 5-6 человек. Выполненные задания оформляются на листе формата А1, образуя «облако» из знаний учащихся. В нашей  практике данный метод  используется на контрольных занятиях по дисциплинам «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем», «Технические средства информатизации» по следующему учебному материалу: составные части ПК, материнская плата, жесткий диск, периферийные устройства, т.е. в тех случаях, когда истинность знаний может быть легко установлена опытным путем через подбор устройств и плат к интерфейсам материнской платы. Также этот метод используется на обобщающих занятиях по дисциплинам «Основы Web-дизайна», «Информационная безопасность», «Основы построения автоматизированных информационных систем», «Операционные системы и среды», «Инструментальные средства разработки аппаратно-программных систем». Метод может быть адаптирован или изменен. Пакеты заданий могут быть сформулированы преподавателем или самими студентами (на занятии группы обмениваются пакетом заданий).

   Третий  АМО также может быть изменен  или адаптирован под конкретную дисциплину. Каждый студент в конце  занятия приклеивает небольшие  листочки бумаги  на те задания «облака», которые вызвали у него больше эмоций, помогли узнать что-то новое, научили чему-то. На каждом листочке нарисована соответствующая картинка.  Самоанализ студентов важен для формирования компетенции личностного самосовершенствования. Подготовка команд к подведению итогов работы происходит обычно позитивно (см. рис. 2). Работы команды студентов могут выглядеть следующим образом (см. рис. 3):

   Рис. 2. Процесс АМО, используемого для         Рис. 3. Команда студентов с

   самоанализа на завершающей фазе занятия.                      «Облаком знаний». 

   Студенты с большим интересом воспринимают предложения провести контрольное занятие в формате изготовления «облаков» с их знаниями по изученной теме, быстро упорядочивают обмен информацией между собой, рассматривают выданные задания. В ходе работы, студенты задают  вопросы. Однако чаще всего они связаны с изображением выполненных заданий на «облаке». При возникновении трудностей в выполнении самих заданий, студенты пользуются мобильным Интернетом. При выполнении заданий студенты имеют возможность вставать с мест, ходить вокруг своего «облака», жестикулировать, что является эмоциональной разрядкой. Если одна из команд справляется с заданиями быстрее остальных, студентам можно предложить дополнительное задание. Например, создать иллюстрированную памятку по той или иной теме занятия. При анализе своей работы, команды отмечают:

   - интересный формат занятия;

   - эффективную систематизацию знаний  именно за счет формы работы;

   - интересную работу в команде,  возможность обмена знаниями.

   В-третьих. Метод проектов. В моей практике применяется на дисциплинах «Основы Web-дизайна», «Основы построения автоматизированных информационных систем», «Инструментальные средства разработки аппаратно-программных систем», где можно постепенно и последовательно усложнять практические задания. Каждому студенту предлагается задание на индивидуальную тему, желательно совпадающую с внеучебными интересами студента (создание интерактивного учебника по написанию электронной музыки, проектирование и создание информационной системы для автоателье, создание сайтов на различную тематику и пр.). Метод проектов позволяет контролировать знания и умения студентов по пройденному материалу на каждом этапе выполнения проекта, развивает умение поиска и обработки информации, развивает самостоятельность, исследовательские умения, способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения, формирование знаний, умений и навыков по конкретному учебному предмету, учит применять знания из различных образовательных областей для решения реальных практических задач.

   Методы  и средства обучения меняются по мере изменений требований работодателей  к выпускникам образовательных  учреждений. Научно-технический прогресс вносит коррективы в формы и способы  представления новой информации. В контексте компетентностного  подхода к образованию особо важно развивать в студентах способности к самосовершенствованию,  применению знаний и умений  в нестандартных ситуациях, быстрому изучению новых технологий и способов создания конкурентоспособных продуктов.

   Мы  считаем применение ИКТ и АМО эффективными и перспективными средствами обучения студентов. Эти образовательные методы помогают  формировать компетенции, необходимые для успешной деятельности учащихся не только в рабочей деятельности, но и в вопросах коммуникации и самосовершенствования. В дальнейшей деятельности нам хотелось бы создать новые или адаптировать существующие АМО, в большей степени индивидуализировать подход к каждому студенту через тематику практических заданий и выбор средств для их выполнения, планируем принимать участие в конференциях и конкурсах для преподавателей, что дает возможность обмениваться опытом и получать информацию об инновационных технологиях, эффективно применяемых в учебном процессе.