Одаренность как отклонение от нормы

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто, наряду с гордостью и радостью, такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать, ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств. Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2–3 книги, самые разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с боем приходится укладывать ее спать... У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и читает. Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся не болезнь ли все это – необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются  как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который  сулит большое будущее. Здесь  восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его  демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие, а на основе самомнения и тщеславия  не так-то легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это  может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего  человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны  к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут  ввести запрет на разговоры о талантливости  ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит  свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим  умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят  на них как на странность, которая  со временем пройдет, то и такое отношение  тоже будет "принято к сведению", оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются  ли ими без меры или считают  странными. Взрослые могут ошибаться  в своих оценках, когда встречают  у ребенка то, чего они не ожидали.

 

1.3.1 Обучение одаренных  детей

Время от времени то в  одной, то в другой газете промелькнет  не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в  ВУЗ школьника 13–14 лет. Значит, кто-то учился в школе вместо 10–11 лет  всего 6–7 лет. Чаще всего необыкновенно  развитый ребенок поступает, как  и все, в шесть – семь лет  в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Бывает и так, что "перескок" через  класс или несколько таких "перескоков" происходят уже в подростковом возрасте. Раньше для этого требовалось  специальное разрешение органов  народного образования. Теперь, согласно новому Положению об общеобразовательной  средней школе, официально введено  право сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом. (7)

Но и это не снимает  трудностей в развитии одаренных  детей. Ведь при этом возникают новые  сложности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и  навыках, не обеспечивается должная  систематичность в их усвоении.

Во-вторых, приходится иметь  дело с различиями в физическом и  нравственном развитии одаренного ребенка  и его одноклассников. Тут и  физкультура, и трудовое обучении, и, наконец, этика и психология семейной жизни... Как в этих условиях идет формирование самооценки, отношений с одноклассниками и взрослыми? Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы и планы? Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива, прежде всего руководители школы, будут относиться к "перескакиванию" с большими опасениями.

Второй путь – создание лицеев и гимназий для одаренных. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же – это неплохое решение проблемы. Тем более, если учебно-воспитательный процесс в лицеях и гимназиях будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе (что пока, к сожалению, не везде).

Третий путь – создание для детей с повышенными способностями  особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных  детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми  способностями. Да и сама структура  обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.

 

Вывод

 

Если одаренность детей  с одной стороны восхищает, с  другой они становятся проблемой  для окружающих. Высокий интеллект  не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.

Проблемы одаренных детей:

1. Неприязнь к школе,  т.к. учебная программа не соответствует  их способностям и скучна для  них.

2. Игровые интересы. Одаренным  детям нравятся сложные игры  и неинтересны те, которыми увлекаются  их сверстники средних способностей.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские  проблемы. Они задумываются над  такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное  верование.

5. Несоответствие между  физическим, интеллектуальным и  социальным развитием. Они предпочитают  играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:

1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.

2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным  достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть  их, они начинают переживать. Стремление  к совершенству и есть та  сила, которая приводит к высоким  результатам.

4. Сверхчувствительность.  Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании  взрослых. Не редко монополизирует  внимание взрослых. Это вызывает  трения в отношениях с другими  детьми, которых раздражает жажда  такого внимания.

6. Нетерпимость. Часто с  нетерпимостью относятся к детям,  стоящих ниже их в интеллектуальном  развитии. Они могут оттолкнуть  окружающих выражением презрения  или замечаниями.

 

Глава 2. Определение  одаренности детей

 

Определение Рензулли

Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Применительно к дошкольникам связь между этими характеристиками и будущим успехом не рассматривалась. Таким образом, хотя определение Рензулли дает ясное представление об одаренности взрослых и, возможно, вполне валидно, правомерность его переноса на критерий одаренности дошкольников еще предстоит доказать.

Другое важное соображение  относительно определения Рензулли связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики и их сочетания неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. Можно предположить, что одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна.

Альтернативные  стратегии поиска

Подход в поиске одаренных  детей опирается на использование  разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблюдение за их успехами с моментами поступления  в группу. Если ребенок не добивается заметных сдвигов в плане достижений или роста заинтересованности, его  не трудно перевести в другой класс, в большей степени отвечающей его потребностям и способностям. Если специальная программа осуществляется в обычном классе, педагог может просто прекратить с данным ребенком занятия по специальной программе. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблюдения за успехами детей.

Вариантом подхода, предполагающее непрерывное наблюдение, является предложенный Рензулли, Рейсом и Смитом (1981) принцип "турникета". При этом подходе программой охватывается широкий круг кандидатов. Дети включаются или выходят из программы в разное время в течение всего года в зависимости от их интересов и достижений - как в рамках программы, так и вне их.

Независимо от применяемого подхода, составители программы  должны обосновать и процедуру поиска, и специальные учебные программы, исходя из их рабочего определения  одаренности.

Модели выявления  одаренных детей

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе  единой оценки, второй – на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример – поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

Система комплексной оценки.

В последние годы, в соответствии с некоторыми программами, одаренные  дети выявлялись на основе комплексной  оценки. Примером такого подхода является " резервуарная модель" Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе и результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму балов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников.

Проект "RAPYHT" в университете штата Иллинойс США использует один из вариантов комплексной диагностики  одаренных. В проекте "RAPYHT" применяется  серия опросных листов для определения  талантливости. Они заполняются  учителем и родителями на каждого  ученика. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка  в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае если оценка ребенка педагогом или родителем превышает определенный уровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов для включения в программу "RAPYHT". Таким образом, для отбора одаренных дошкольников используется два существенно различных источника информации – учителя и родители. С целью проверки данных, казанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу. В отношении людей с серьезными или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизированных тестов с тем, чтобы определить, на сколько программа "RAPYHT" может быть им полезной.

Поскольку методика многомерной  оценки может использоваться для  определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники  информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает  вероятность включения в специальные  программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Отдавая себе отчет в преимуществах  комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способ и критерии отбора должны быть подчинены  достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы  потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

Методики выявления  и оценки способностей ребенка

В связи с теоретическим  и практическим расширением понятия "одаренный ребенок" и проблемой  распознавания одаренных и талантливых  детей в самых разных группах  и слоях населения возникает  необходимость усовершенствования традиционно используемых методик  выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также гестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Стандартизированные методы измерения интеллекта

В настоящее время стандартизированные  методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы  выявления одаренных детей. Тесты  могут быть направлены на определение  как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что  наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных  дошкольников из среды их сверстников.

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакцией. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемою (МА) и IQ (среднее значение IQ равно 100, МA-mental age, в переводе "умственный возраст"). Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.