Социальная одаренность выступает
как предпосылка высокой успешности
в нескольких областях. Она предполагает
наличие способности понимать, любить,
сопереживать, ладить с другими,
что позволяет быть хорошим
педагогом, психологом, психотерапевтом,
социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности
охватывает широкую область проявлений,
связанных с легкостью установления
и высоким качеством межличностных
отношений. Эти способности позволяют
быть лидером, т.е. проявлять
лидерскую одаренность. Для выявления
такой одаренности используется
многочисленные стандартизованные
методы оценки уровня и особенностей
социального развития: шкалы социальной
компетенции, шкалы социальной
зрелости, тесты на выявление
лидерских способностей.
Духовная одаренность связана с высокими
моральными качествами, альтруизмом. Эта
важная отрасль проблематики одаренности
в настоящее время мало изучена. Имеются
лишь отдельные попытки использовать
диагностические методы, направленные
на оценку морального уровня развития.
Особо выделен такой вид одаренности,
как творческая (или творческое, продуктивное
мышление). Здесь есть необходимость остановится
лишь на некоторых моментах. Прежде всего,
до сих пор продолжаются споры о самой
необходимости выделения этого вида одаренности.
Суть разногласий состоит в следующем.
Одни специалисты полагают, что творчество,
креативность является неотъемлемым элементом
всех видов одаренности, которые не могут
быть представлены отдельно от творческого
компонента.
Так, А. М. Матюшин считает.
Что всякая одаренность - творческая:
если нет творчества, бессмысленно
говорить об одаренности. Другие
исследователи отстаивают правомерность
существования творческой одаренности
как отдельного, самостоятельного
вида. Одна из точек зрения
такова, что одаренность порождается
или способностью продуцировать,
выдвигать новые идеи, изобретать,
или же способностью блестяще
исполнять, использовать то, что
уже создано.
Вместе с тем исследования
показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают
рядом поведенческих характеристик,
которые их выделяют и которые
- увы! - вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих
людях:
Отсутствие внимания к условностям
и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку
и "должной" организации
работы;
Яркий темперамент.
Целесообразность выделения творческой
одаренности как отдельного вида
определяется тем, что стандартные
учебные программы и учебный
процесс дают мало возможностей
для ее проявления и развития.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается
и развивается в специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает
высокие достижения в области
художественного творчества и
исполнительского мастерства в
музыке, живописи, скульптуре, актерские
способности. Одна из серьезных
проблем состоит в том, чтобы
в общеобразовательной школе
признавались и уважались эти
способности. Дети, обладающие художественной
одаренностью, уделяют много времени,
энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области.
У них остается мало возможностей
для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах
по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Помимо этих видов одаренностей
Роберт Стенберг, психолог из
йельского университета, обсуждает
"практическую одаренность", которая
столь редко признается школой,
что не рассматривается как
одаренность вообще. . Будущий менеджер
или предприниматель может иметь
в школе репутацию весьма среднего
ученика без каких-либо замечательных
особенностей.
Люди, которые с успехом применяют
интеллект к окружающей действительности,
не обязательно отличаются в
работе с абстрактными понятиями,
и академические способности
не всегда способствуют проявлению
их интеллекта и таланта.
Ключевой особенностью практической
одаренности Р. Стенберг называет
знание своих слабых и сильных
сторон и способность использовать
это знание. Например, для компенсации
слабых сторон человек вырабатывает
свои способы, включая привлечение
других людей для выполнения
того, что он не может делать
хорошо. Очевидно, что этот вид
одаренности имеет общие черты
с социальной (лидерской) одаренностью,
возможно, включает ее в себя.
Перечисленные виды одаренности
проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути
своего развития в зависимости
от индивидуальных особенностей
и своеобразия окружения ребенка.
Мифы
об одаренности
Человеческая психология тянется
к стереотипам. Трудно даже
подсчитать, сколько их держится
в нашем обыденном сознании, и
часто никто не знает, какие
из них имели свою подлинную
реальность, а какие - нет.
Много таких штампов и в
педагогике с психологией. Это
связано с тем, что по известной
поговорке: в педагогике и психологии
разбираются все. Кроме того
педагогика и психология несут
во многих случаях печать идеологии.
В таких случаях мифы распространяются
специально и даже насаживаются.
Миф 1. Нет неспособных детей, есть неспособные
учителя.
Он же в более жёсткой формулировке:
все дети одарёны и чуть ли не ко всему)и
способности лишь надо не задавить.
Дело в том, что от природы
нет никаких способностей, есть
только задатки, то есть анатомно-физиологические
предпосылки, которые могут превращаться
в способности (а могут и
нет). У очень многих детей задатки
так и не стали способностями,
и они, действительно, не способны,
им часами растолковывали азы
математики или языка, но те
не поняли. Таких много. Сначала
такие дети пытаются учиться,
но это идёт трудно и тяжело,
без радости. И они не любят
школу. Однако и способные дети
не любят школу, но уже по
другим причинам.
Задатки есть у всех, важно
иметь в виду, что, во-первых, они
у всех разные (и не предрассудок,
что у девочек в основном
проявляются способности к языкам,
а у мальчиков к математике
и технике), во-вторых, задатки нужно
развивать, превращать в способности
в определённое время. Если
оно будет упущено, то потом
способности очень трудно, а иногда
и практически невозможно развить.
Миф 2. Для развития способностей нужна
усиленная деятельность.
Его втолковывают студентам в
вузах, повторяют на научных
конференциях, преподносят родителям,
а результат - бесконечная череда
репетиторов и тысячи бедных
детей, рвущих свои нервы в
освоении того, чего не надо.
Не любая деятельность развивает
способности, а только та, в
процессе которой возникают положительные
эмоции. Чтобы развивалось дарование,
надо, чтобы ребёнку нравилось.
У одаренных детей есть познавательная
потребность. Она характеризуется
выраженным чувством удовольствия
от умственной работы. Обнаружено,
что умственная работа, выполняемая
не для отметки, не для победы
в конкурсе, а по потребности,
обязательно связана с выраженной
деятельностью центра положительных
эмоций.
Развитие способностей происходит
таким образом, что лишь деятельность,
вызванная собственной познавательной
потребностью может их развивать.
И может быть, выдающиеся педагоги
не те, которые имеют какую-то
особенную методику, а те, кто
умеет в ребёнке вызвать это
чувство удовольствия, без которого
нет таланта.
Лучший тест на одарённость
- тест на познавательную потребность.
Все другие могут ошибиться
из-за каких-нибудь случайных
факторов, в то время как этот
нет.
Миф 3. Было у матери три сына, два умных,
третий - футболист.
Один психотерапевт, даже получивший
славу "человековед" всегда
к слову "спортивный" спешил
добавить "дефективный". Он глубоко
убеждён, что спортсмены, даже
выдающиеся, умом не блещут.
Невозможно иметь какие угодно
специальные способности, не имея
при этом достаточно развитых
общих. Основа специальных в
том числе и моторных (спортивных)
- общие способности, из которых
те вырастают, поэтому выдающийся
спортсмен не может быть глупым.
Он может быть даже умнее
своих собратьев по виду спорта.
Кроме того, что все специальные
способности не могут достигать
высокого уровня на слабой
основе, важно ещё и следующее:
умственные, интеллектуальные способности
- лишь один из видов одарённости.
Есть ещё спортивная, социальная
(организаторские способности) и
практическая (кулинарный талант).
Миф 4. Одарённые дети - это те, кто схватывают
на лету, быстро соображают, кто может
легче всех учиться.
Это неверно. Во-первых. Творческие
способности у всех разные, во-вторых,
одарёнными могут быть и двоечники.
По данным П. Торренса около
30 % отчисляемых из школ (за неспособность,
неуспеваемость и даже глупость)
составляют дети одаренные и
сверходаренные. Такие дети обладают
не школьной одарённостью - это
способностью к обучению, овладению
уже имеющегося материала, быстрым
усвоением материала. Они материал
пропускают через себя, всё видят
через свою призму, и если не
согласны, то не могут усвоить.
Им сложнее выучить, чем придумать.
Альберт Энштейн, например, был
весьма посредственным учеником,
был исключён из академии за
академическую неуспеваемость по
древним языкам. Потом он дважды
поступал в высшую политехническую
школу в Цюрихе. Экзаменаторов
и учителей поражала его медлительность,
в нём не было той искорки
сверкания ума, которую так
привыкли считать за признак
одарённости.
Чарльза Дарвина все считали
тупым и предрекали незавидное
будущее.
Прошлый миф. Бытовали неверные представления
об одаренных детях как не нуждающихся
в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. В то же время известно, что
в силу личностных особенностей одаренные
дети наиболее чувствительны к неадекватным
оценкам, несправедливым и негативным
воздействиям. В этой области имеется
острый дефицит знаний об особенностях
поведения и мышления одаренных детей,
их личностном развитии и воспитании.
Рекомендации
по воспитанию одаренных
детей
Многие психологи отмечают ведущую
роль родителей в становлении
самовосприятия и сами отношения,
особенно в ранние годы жизни
ребёнка. В соответствии с этим
оказание помощи детям дошкольного
и младшешкольного возраста, имеющих
высокий интеллект, часто требует
работы с их родителями. Указывается
также, что отношение к себе
у дошкольников легко поддается
коррекции и эффективному воздействию,
поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах
для родителей и воспитателей,
выпущенных как в нашей стране,
так и за рубежом, рекомендуется
соблюдать баланс между положительными
и отрицательными оценочными
суждениями, поощрять общение одарённого
ребёнка со сверстниками, также
наделёнными высокими способностями.
Предполагается, что это позволит
развить необходимую гибкость
в общении, терпимость и интерес
чужому мнению, навыки совместной
работы, а также избежать искажённого
представления о собственной
исключительности.