1.4. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО

     ВОСПИТАНИЯ  В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

     Процесс воспитания осуществляется в различных  формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.

     Классифицируют  формы воспитания в зависимости  от количества воспитанников, – охвачен  весь класс, небольшие группы или  отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация. [17, с. 37].

     Правомерна  и классификация форм организации  воспитательной деятельности в зависимости  от методов воспитания: 1) словесные  формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). [17, с 37].

     Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. [12. c. 37]

     Выбор методов нравственного воспитания  во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.

     Характер  методов нравственного воспитания  изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив  еще не сформирован, воспитатель  предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется. [6, с.37]

     В  младших  классах  часто  используется  рассказ  на  этическую  тему.  Это  яркое  эмоциональное  изложение  конкретных  фактов и  событий,  имеющих  нравственное  содержание.  Воздействуя  на  чувства,  рассказ  помогает  воспитанникам  понять  и  усвоить  смысл  моральных  оценок  и  норм  поведения. 

     Разъяснение  – метод эмоционально-словесного  воздействия на  воспитанников.  Важная  черта,  отличающая  разъяснение от  объяснения  и рассказа,  – ориентированность воздействия на  данную  группу  или отдельную личность. Для  младших  школьников  применяются  элементарные  приемы  и  средства  разъяснения:  «Поступать  нужно  так»,  «Все  так  делают»  и  т. п.

     Разъяснение  применяется:

     а) чтобы  сформировать  или  закрепить  новое  моральное  качество  или  форму  поведения;

     б) для  выработки  правильного  отношения  воспитанников  к  определенному  поступку,  который  уже  совершен.

     В  практике  школьного  воспитания  разъяснение  опирается  на  внушение.  Внушение,  проникая  незаметно  в  психику,  действует  на  личность  в  целом,  создавая  установки  и  мотивы поведения.  Как  уже  было  отмечено,  младшие  школьники  особенно  внушаемы.  Педагог,  опираясь  на  эту  специфику  психики,  должен  использовать  внушение  в  тех  случаях,  когда  воспитанник  должен  принять  определенные  установки. [4, с.37]

     В  работе  с  учащимися  различных  возрастных  групп  широко  применяется  этическая  беседа.  В  педагогической  литературе  она  рассматривается  и  как  метод  привлечения  учащихся  для  обсуждения,  анализа  поступков  и  выработки  нравственных  оценок,  и  как  форма  разъяснения  школьникам  принципов  нравственности  и  их  осмысления,  и  как  средство  формирования  системы  моральных  представлений  и  понятий,  которые  в свою  очередь  выступают  в  качестве  основы  для  формирования  нравственных  взглядов  и  убеждений.

     Этическая беседа  – метод систематического  и  последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон  – воспитателя и воспитанников. 

     Эффективность  этической  беседы  зависит  от  соблюдения  ряда  важных  условий:

     Беседа  должна  носить  проблемный   характер. 

     Нельзя  допускать,  чтобы  этическая  беседа  развивалась  по  заранее  составленному  сценарию  с  заучиванием  готовых  или  подсказанных  взрослыми  ответов.  Нужно учить детей с уважением  относиться  к  мнениям других, терпеливо  и  аргументировано  вырабатывать  правильную  точку  зрения.

     Нельзя  допускать  также,  чтобы  беседа  превращалась  в  лекцию.        Материал  для  беседы  должен  быть  близок  эмоциональному  опыту  воспитанников.  Только  при  опоре  на  реальный  опыт  беседы  на  отвлеченные темы  могут быть  успешными.

     В  ходе  беседы  важно  выявить  и  сопоставить  все  точки  зрения.  Правильное  руководство  этической  беседой  заключается  в  том,  чтобы  помочь  воспитанникам  самостоятельно  прийти  к  правильному  выводу.  Для  этого воспитателю  нужно  уметь  смотреть  на  события  или  поступки  глазами  воспитанника,  понимать  его  позицию  и  связанные  с  ней  чувства.

     В  начальной  школе  этическая  беседа  имеет  простую  структуру.  Здесь  предпочтителен  индуктивный  путь:  от  анализа  конкретных  фактов,  их  оценки до  обобщения  и  самостоятельного  вывода. [8, с.37]

     Младшие  школьники  подражают  тем,  кто  оказывает  на  них  наиболее сильное  впечатление.  Согласно  данным  психологов,  неизменную  симпатию  младших  школьников  вызывают  люди  смелые,  волевые,  находчивые,  обладающие  большой  физической  силой,  стройной  фигурой,  приятной  манерой  общаться,  правильными  чертами  лица.  При  выборе  моральных примеров, учитывая  эти  закономерности  восприятия  личности,  следует добиваться  того,  чтобы носители  добрых  начал были  приятны и симпатичны,  а носители  пороков  вызывали  неприязнь.

     Жизнь  дает  не  только  положительные,  но  и  отрицательные  примеры. Обращать  внимание  школьников  на  негативное  в  жизни  и  поведении  людей, анализировать  последствия  неправильных  поступков,  извлекать  правильные  выводы  не  только  желательно,  но  и  необходимо.  Вовремя  к  месту  приведенный негативный  пример  помогает  удержать  воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

     Мы  проанализировали способы формирования нравственного воспитания  младших  школьников.  Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях педагогического  процесса  методы  воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных»  средств,  а  гармонично  организованная  их  система. Разумеется,  на  каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может  применяться  в изолированном  виде.  Но без соответственного подкрепления другими методами, без  взаимодействия с ними он утрачивает свое  назначение,  замедляет  движение  воспитательного  процесса  к  намеченной  цели.

     Итак, рассматривая нравственное воспитание младших школьников в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполнении следующих условий:

     «Опираться  на положительные возрастные потребности  и интересы, создающие эффект актуальности».

     Обеспечивает  эмоциональную насыщенность общей  деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.

     Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

     Утверждает  радостный, мажорный стиль жизни  детского коллектива и каждой личности.

     Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.

     Заботиться  о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.»

 

      ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

     НРАВСТВЕННЫХ  КАЧЕСТВ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

     2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

     НРАВСТВЕННЫХ  КАЧЕСТВ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В

     УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

     Практическая  часть исследования была проведена  в Жангалинской средней общеобразовательной школе.

     Цель  опытно-экспериментальной  работы заключается в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в учебно-воспитательной деятельности

     Исследование  состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

       На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей
2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных представлений.
3. Определить степень эффективности  педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной работы.

     Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств  учащихся начальной школы методами  исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование.

     В  данном  исследовании  мы  не  ставили  цель  выявить  конкретных  учеников,  склонных  или  не  склонных  мыслить  нравственно,  поэтому  анкетирование  проводилось  анонимно. 

     На  констатирующем этапе,  в  беседе  с  завучем  по  работе  с  начальными  классами  был  выявлен  учитель,  проводящий  целенаправленную  работу  по  нравственному воспитанию  у  детей (2 А  класс). Второй  учитель, участвующий в эксперименте, был выбран нами произвольно (2 В  класс).

     В  беседе  с  этими учителями выяснилось,  что  учитель  2 А  класса  в  работе  по нравственному воспитанию  использует  множество  разнообразных  методов  и  приемов:

• этические  беседы  (на  уроках  внеклассного  чтения,  если  позволяет  материал,  во  внеурочное  время),
• рассказы  на  этическую  тему,
• диспуты  (проводятся  раз  в  месяц,  при  этом  дети  выбирают  тему  из  предложенных  учителем),
• письменные  размышления  на  нравственную  тему  (некоторые  из  сочинений  зачитываются  перед  классом),
• пример  (герои художественных  произведений,  герои «Ералаша» и т. п.),
• встречи  с  «интересными»  людьми  (в  класс  приходили  актеры,  милиционер,  врач,  военный).
• походы в театры.

     Учитель  2 В  класса  –  такие:

• разъяснение  (в  основном  индивидуальное, после совершения  плохого поступка),
• рассказ  на  этическую  тему,
• сочинения  на  нравственную  тему  (некоторые  также  зачитываются  вслух),
• пример.

     Мы  видим,  что  большее  разнообразие  методов  формирования  нравственного  поведения  у  учителя  2 А класса.  Проверить положение выдвинутой  гипотезы  об  использовании  разнообразных  методов  и  приемов  для  повышения  эффективности  работы  по  формированию  нравственности  можно  путем  выявления  уровня  её сформированности.

     Задачи  исследования определили выбор методик. При этом мы исходили  из того,   что   нравственный   опыт   представляет   перед   собой    единство интеллектуального и эмоционального компонентов. Интеллектуальный  компонент рассматривается  как  знание  школьником   моральных   принципов   и   норм, выраженных в эстетических понятиях и абстрактно  –  логических  построениях. Нравственные  знания  и   отношения   проявлялись   в   реальном   поведении школьников. Отсюда  разработанные  нами  методики  имели  направленность  на изучение знаний, отношений и способов поведения.

       При   исследовании   нравственного   опыта   младших   школьников   мы использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа  по  сюжетному  рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.