Обучение детей с дцп

7. Обучение игре. Введение в учебный план такого рода занятий обусловлено значительным отставанием детей с ЗПР в овладении сюжетно-ролевой игрой. Специальные обучающие занятия проводятся с детьми младшей и средней группы, при этом решаются следующие задачи: 
· формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов; 
· развитие игры как совместной деятельности; 
· обогащение содержания детских игр. 
В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Педагоги через другие занятия, через наблюдения за профессиональной деятельностью взрослых, беседы и чтение литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений. Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики.  
Тематику игр следует подбирать с учетом уровня развития детей и стремиться, чтобы она была логично связана с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром". Детей обучают сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре. При обучении широко используют дидактические игры.

8. Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность). Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад в ее формирование вносят восприятия, памяти, внимания. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации.  
На занятии по ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, ИЗО деятельность можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития. 
В рамках ИЗО деятельности детей обучают рисованию, лепке, аппликации. 
На начальном этапе (в младшей группе) занятия проводят на основе совместной деятельности детей и воспитателя. Целью этих занятий является выработка эмоционально-положительного отношения к ИЗО деятельности.  
Операциональные предпосылки ИЗО деятельности формируются на коррекционно-развивающих занятиях учителя-дефектолога.  
Сначала проводятся занятия по лепке. Детей учат приемам обследования анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. После лепки предмет изображают в технике аппликации. Детей учат правильно располагать элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе. Сначала дети работают с готовыми элементами, а затем отбирают необходимые из нескольких предложенных на основе сформированного представления о предмете. На следующем этапе детей учат техническим приемам изображения предмета в рисунке.  
Сколько проводить занятий лепкой, аппликацией и рисованием в первом полугодии воспитатель определяет самостоятельно на основе анализа достижений детей. Во втором полугодии воспитатель постепенно переходит на режим проведения одного вида занятия в неделю (лепка, аппликация, рисование), при этом их логическая последовательность сохраняется.

9. Конструирование. Конструирование занимает в дошкольном воспитании такое же значимое место, как и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических телах, учится выделять существенные отношения и связи между деталями и предметами. Детей учат преобразовывать предметные отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием комбинированием и др.), обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей и простых схем-планов.  
Детей учат конструированию из строительного материала, бумаги, природного материала, обучают различным способам крепления деталей конструкторов.  
Занятия конструированием имеют и коррекционно-развивающую направленность. Они способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.

10. Труд. Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, а также на специальных занятиях по ручному труду в рамках "Учебного плана". На занятиях у детей формируют представления о свойствах различных материалов (бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей учат планировать свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.

11. Социальное развитие. В старшей и подготовительной группе проводят специальные занятия по социальному развитию. Детям демонстрируют образцы норм социально-правильного поведения, формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель отбирает художественные произведения или фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми. Педагог в работе использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций. 
Такие занятия имеют особое значение для детей с ЗПР, так как многих из них характеризует эмоционально-личностная незрелость.

12. Ознакомление с художественной литературой. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой воспитатель решает традиционных для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря.

13. Музыка. На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед ДОУ. Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Занятия проводит руководитель по музыкальному воспитанию, преимущественно, в первой половине дня.

 
14. Физическая культура (ФИЗО). Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье), развивают двигательные качества, включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры.  
Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей. Занятие проводит воспитатель по ФИЗО, преимущественно, в первой половине дня. 
Специальные оздоровительные задачи решаются на занятии ЛФК (при наличии лицензии на этот вид деятельности) на основе медицинских назначений.

15. Коррекционная ритмика. "Коррекционная ритмика" это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и психо-коррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются важные для школьной готовности такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия по "Коррекционной ритмике" построены на сочетании музыки, движения, речи. Занятие проводит специально обученный педагог.

Вне учебного плана проводятся 
Коррекционно-развивающие занятия психолога. Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации. 

 

 
Литература.

 
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция  задержки психического развития. - М., 1999. 
2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003. 
3. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения. - В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971.  
4. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М. 1998. 
5. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001. 
6. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 1.  
7. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 № 6. 
8. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.  
9. "Истоки". Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова Т.В. - М., 1995. 
10. "Истоки". Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М. 1997. 
11. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003. 
12. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002 
13. "О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования". Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999 г. № 3/1  
14. Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002. 
15. Учебно-методический комплект "Готовимся к школе": Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. - М., 1998.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели:

• Коррекционно-образовательные: познакомить детей с особенностями построения вежливого приглашения; упражнять в составлении предложений с придаточными причины, цели.
• Коррекционно-развивающие: развивать способности учащихся к поиску различных вариантов словесного выражения мыслей; корригировать мыслительные процессы (анализа, синтеза, обобщения).
• Коррекционно-воспитывающие: воспитывать доброжелательность; вырабатывать навыки коммуникативного общения.

Этапы занятия.	Содержание занятия.	Виды деятельности.
Подготовительная беседа.	- Любите ли вы ходить  в гости? - Кто вас к себе приглашает? - Какие слова при этом  говорят?	Фронтальная работа.
Актуализация знаний (анализ речевой ситуации приглашения).	Учитель вместе с детьми анализирует ситуацию приглашения, представленную в мультфильме по произведению А.Линдгрен "Малыш и  Карлсон". - Понравилось ли вам  приглашение Карлсона? - Правильно ли он себя  вел?	Просмотр отрывка из мультфильма. Фронтальная работа.
Сообщение темы занятия.	- Сегодня к нам в  гости пришли Малыш и Карлсон. (Учитель показывает игрушки,  размещает их на видном месте) - Давайте вместе с ними  научимся приглашать и принимать  гостей по правилам этикета.	Слово учителя.
Введение этикетных форм приглашения.	- К кому должен был  обратиться Карлсон, приглашая  в гости? (К гостю- Малышу). - Вспомните, с каких  слов чаще всего начинают приглашение? (Приходите: Приходите, пожалуйста: Я приглашаю вас: Будьте добры: и др. ) - Когда мы приглашаем  кого-нибудь, часто объясняем причину  (повод), цель приглашения. Причины  приглашения могут быть разные. - Для чего мы можем  пригласить гостей? (Приходите (приглашаю)  в гости, на чашку чая, поиграть  в шахматы, поиграть в новую  игру, на день рождения, на Новый  год, посмотреть новый фильм  и т.д.) - Ребята, что вы скажете  нашим гостям- Малышу и Карлсону, приглашая их войти? (Входите, пожалуйста: Добро пожаловать: Милости просим: Очень вам рады:) - О каком человеке говорят: "гостеприимный хозяин"? (О доброжелательном, заботливом, внимательном, отзывчивом)	Фронтальная работа. См. приложение 1
Развитие внимания.	- Попробуйте расшифровать  русские пословицы о гостеприимстве: а) ДАР НИЯЗОХ ЮТСОГ УМОРБОД б) СНАЧАЛАНАК ОРМИ, АПОТО МРАССПРОСИ Ответы: а) "Доброму гостю  хозяин рад"; читаем справа налево; б) "Сначала накорми, а  потом расспроси"; читаем строчками.	Фронтальная работа. См. приложение1
Разминка	- Если вы пригласили  в дом гостей, значит их нужно  развлекать. Музыка, песни, игры, танцы,  смех- это признаки веселого праздника.  Попробуйте предложить своим  гостям игру "Комплименты". Все дети становятся в круг и под музыку начинают передавать друг другу воздушный шарик. Как  только музыка остановится, то игрок, у  которого в руках оказался шарик, должен сделать комплимент тому, от кого он получил шарик. За тем все  меняются местами, и игра продолжается. (Примеры комплиментов: "Ты отлично  выглядишь!", "Какая у тебя замечательная  улыбка!", "Тебе очень идет этот костюм!")	Слово учителя. Дети играют.
Продолжение изучения правил этикета. Закрепление знаний о правилах приема гостей.	- Малыш и Карлсон приготовили  для вас задание, которое поможет  вам оценить свое знание науки  гостеприимства. Вы разделитесь  на группы, прочитаете две ситуации, ваша задача- выбрать одну, на  ваш взгляд, правильную. Карточка№1. Так предлагает поступить  Карлсон: "За час до начала празднования своего дня рождения ты бросаешься к телефону и начинаешь звонить друзьям, приглашая их в гости". Так предлагает поступить  Малыш: "За несколько дней до дня рождения ты извещаешь своих знакомых, что хочешь их видеть у себя такого-то числа в такое-то время по такому-то радостному поводу. Всех гостей ты приглашаешь одновременно". Карточка№2. Так предлагает поступить  Малыш: "Звенит звонок в дверь- пришел первый гость. Последний взгляд в зеркало. Кажется, все в порядке. Одежда нарядная, но в то же время достаточно скромная, чтобы не выделяться среди гостей. С улыбкой открываешь дверь". Так предлагает поступить  Карлсон: "Звенит звонок- пришел первый гость. На тебе- мятая рубашка и замызганные брюки. "Сойдет!"- думаешь ты и, шаркая спадающими с ног шлепанцами, направляешься к двери". Карточка№3. Так предлагает поступить  Карлсон: "За столом сидящий рядом с тобой гость потянулся за тортом и опрокинул чашку с чаем. Огромное пятно моментально образовалось на белой скатерти, которую только что постелили. "Растяпа!- недовольно ворчишь ты, стряхивая со своих брюк чайные брызги,- Мог бы и поаккуратней!" Так предлагает поступить  Малыш: "Твой друг передавал кусок торта соседке и уронил его тебе прямо на колени. Бедняга готов провалиться сквозь землю. "Хорошо хоть не весь торт,- шутишь ты, и все смеются. В том числе и твой неловкий друг. Ведь ты помнишь правило: "подлинное воспитание не в том, чтобы самому не делать ошибок, а в том, чтобы не замечать ошибок других или превращать их в шутку". - Теперь вместе с Карлсоном  и Малышом поиграем в игру. Проверим, усвоили ли вы правила  этикета. Если вы согласны с  высказыванием, говорите "да", не согласны- "нет". Если ты приглашаешь в  дом гостей, то должен спросить согласия своих родителей. (Да) Вошедший здоровается  первым. (Да) За столом принято сидеть развалившись, опершись на него локтями. (Нет) Здороваясь, нужно смотреть в глаза. (Да) Принимая от гостей подарки, нужно их немедленно отставлять в  сторону, не проявляя своего интереса к ним. (Нет) Одежда должна быть чистой и опрятной. (Да) Подарки, сделанные своими руками, дарить неприлично. (Нет) Приходить в гости следует  в точно назначенное время. (Да) Уходя, нужно поблагодарить  хозяев. (Да) - Малыш и Карлсон покидают  нас. Давайте с ними попрощаемся.  Что вы скажете нашим гостям  при расставании? ("Спасибо, что пришли", "Мы были рады встречи с  вами", "Заходите еще", "Всегда  рады вас видеть")	Работа в группах (по карточкам). Объяснение выбранных  ответов. Фронтальная работа. См. приложение1
Подведение итогов занятия.	- Занятие подошло к  концу. Поделитесь, пожалуйста, своими  впечатлениями.	Фронтальная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие №1. Тема: “Во саду ли в огороде…”

Цель: уточнение и расширение представлений детей об огородных и садовых растениях;

воспитание бережного отношения  к родной земле, уважения к труду  земледельцев.

Задачи:

• развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и
• устойчивость;
• развивать слуховую и зрительную память;
• развивать восприятие вкуса, целостность восприятия и мелкую моторику;
• формировать логическое мышление;
• обогащать словарный запас детей;
• формировать умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения,
• доказательства; развивать связную речь.

Направления коррекционной  работы	Содержание этапов занятия	Оборудование
Релаксация	Организационный момент. 1. Мимические упражнения: “Семена растений”. Дефектолог. Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко пригрело семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растения тянуться к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наши растения. Расслабьтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на пол. Полил дождик, ожили растения, тянуться к солнышку. Повторить расслабление. На грядке выросли замечательные  овощи. Изобразите овощи-“толстячки”, превратитесь в овощи-“худышки”.
Зрительное восприятие, концентрация внимания Обобщение	Сообщение темы. Дефектолог. Сегодня мы отправляемся на дачу к тетушке Алене. Посмотрим, какие растения растут на ее даче, и поможем ей собрать урожай. 2. Игр. упр. “Узнай и назови овощи” Дефектолог. Назовите растения, которые вырастила тетушка Алена. Назовите одним словом эти растения? (Овощи.)	Таблица с контурными и  наложенными изображениями овощей (рисунок 1)
Объем слуховой памяти Целостность восприятия, мелкая моторика	Дефектолог. Давайте поможем собрать тетушке Алене овощи в мешок. 3. Игра “Я положил в мешок” Взрослый начинает эту  игру и говорит: “Я положил в мешок  свеклу”. Следующий играющий повторяет  сказанное и добавляет еще  что-нибудь: “Я положил в мешок  свеклу и капусту”. Третий игрок  повторяет всю фразу и добавляет  что-то от себя. И так далее. Дефектолог. Мышка забралась в огород и погрызла несколько овощей. Давайте сделаем их целыми. 4. Игр. упр. “Дорисуй вторую половину”	Листы бумаги с изображением недорисованных овощей (рисунок 2)
Восприятие вкуса	Дефектолог. Тетушка Алена очень довольна тем, что вы спасли ей овощи. И за это она вас угостила. А чем, вы должны угадать. 5. Игра “Угадай на вкус” Дети с закрытыми глазами  угадывают на вкус овощи.	Блюдце с кусочками  овощей; повязка для глаз
Зрительная память Обобщение	Дефектолог. Кроме овощей, тетушка Алена выращивает еще и другие плоды. Давайте посмотрим на картинку. 6. Игр. упр. “Запомни и назови картинки” Детям предлагается запомнить  порядок картинок, а затем разложить  в такой же последовательности у  себя на столе. Дефектолог. Назовите одним словом эти плоды? (Фрукты.) Какие еще фрукты вы знаете? (Апельсин, мандарин, абрикос, виноград, персик, лимон, банан…)	Таблица с изображением фруктов (рисунок 3); набор предметных картинок с изображением фруктов на каждого  ребенка
Моторная координация	Физкультминутка. Яблонька У дороги яблонька стоит.  А на ветке яблочко висит.  Сильно ветку я потряс –   Вот и яблоко у нас.  В сладко яблочко вопьюсь.  Ах, какой приятный вкус! Дети сопровождают текст  движениями.
Обобщение, классификация	7. Игра “4-й лишний” Дефектолог. На каждой картинке одно растение чем-то отличается от трех других. Назови лишнее растение на каждой картинке и объясни свой выбор.	4 карточки с изображением овощей, фруктов, ягод (рисунок 4)
Анализ, сравнение	8. Игр. упр. “Что общего и чем отличаются?” Дефектолог. Назовите общие и отличительные признаки предметов: яблоко и мяч.
Выделение существенных признаков; связная речь	9. Составление описательного рассказа о любимом огородном или садовом растении (овощ, фрукт, ягода). Дефектолог. Давайте подарим на память тетушке Алене свои рассказы о тех растениях, которые она вырастила на даче.	План-схема (рисунок 5)
	Итог. Дефектолог. Вам понравилось сегодняшнее путешествие? - В какие игры мы  играли? - Какая игра понравилась  больше всего каждому из вас?