Обследование звукопроизношения

     «л» - лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа;

     «л» – малина, лебедь, полено;

     «р» – радуга, корова, забор, труба;

     «йот» – яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк;

     «г» – гамак, вагон, нога, рог;

     «к» – мак, комната, ветка, лук;

     «х» – хлеб, муха, мох, охотник;

     «с» – санки, коса, нос, стакан, стол;

     «сь»  – сети, письмо, гусь;

     «з» – завод, зубы, коза, звезда, воз;

     «з» – зима, корзина, газета;

     «ц» – цапля, солнце, палец, цветок;

     «ж» – жук, лужа, нож;

     «ч» – чайник, качели, печка, ночь;

     «щ» – щетка, щепки, плащ, клещи;

     Т. В. Волосовец предлагает использовать для обследования следующий набор картинок. С их помощью проверяется произнесение следующих групп звуков:

     1-я  группа – звонкие согласные:

     [в]  – валенки, вата, ванна, волк, сова, павлин;

     [в]  – веник, вилка, ветка, конверт,  конверт, ковер;

     [б]  – банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет,  бананы, барабан, кабан;

     [б]  – белка, билет, берет, береза, лебедь;

     [д]  – дом, дым, дыня, дудочка, удочка;

     [д]  – дятел, диван, один, деньги, будильник;

     [г]  – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета;

     [г]  – гиря, гитара, сапоги, ноги.

     2-я  группа – глухие согласные:

     [ф]  – флаг, факел, кофта, лифт, шарф;

     [ф]  – фильм, фикус, кофе, кофейник, морковь;

     [п]  – пакет, палка, портфель, капуста,  тапочки, дуб, суп;

     [п] – пирамидка, пила, капюшон, копейка, выпь;

     [т]  – тарелка, танк, туфли, стакан, матрас, кот, рот;

     [т]  – теленок, телефон, котелок,  котенок, лошадь;

     [к]  – конь, кот, кофта, конфета,  колесо, клоун, юбка, кубики, лейка,  веник, паук, танк, клубок, колобок;

     [к] – кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки;

     [х]  – хорек, хата, халат, охотник,  выхухоль, горох, порох;

     [х]  – хирург, химик, парикмахер.

     3-я  группа – свистящие согласные:

     [с]  – собака, санки, стол, самолет,  сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, пылесос;

     [с]  – селедка, семья, листья, письмо, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси;

     [з]  – зайка, замок, зонт, звонок, завод,  знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, ваза, коза, роза, береза;

     [з]  – земляника, зебра, зеркало,  зефир, озеро, газета, магазин,  обезьяна, корзина, узел, козел;

     [ц]  – огурец, заяц, колодец, палец,  месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

     4-я  группа – шипящие согласные:

     [ш]  – шапка, шуба, шашки, шляпа,  шар, шкаф, кошка, подушка, пушка,  калоши, шишка, машина, мишка, катушка,  шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш;

     [ж]  – жук, жаба, желуди, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи;

     [ч]  – мяч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка,  мальчик, качели, летчик, пчела, чулки,  чайник, чемодан, черепаха;

     [щ]  – щенок, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, часовщик, уборщица, плющ, лещ.

     5-я  группа – сонорные согласные:

     [л]  – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, бела, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, дятел, футбол;

     [л]  – лев, лиса, лист, лейка, лимон,  хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, туфли, бинокль;

     [р]  – рак, рама, рыба, ракета, ручка,  роза, груша, ведро, пароход, арбуз,  трамвай, ворона, врач, комар, шар,  сыр, забор, мухомор;

     [р]  – ремень, редиска, река, рюкзак, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири.

     6-я  группа – звук [j] в конце и начале слога:

     [j] – скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай;

     [ja] – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея;

     [jэ] – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, платье;

     [jo] – ежик, елка, клеенка, приемник, белье, ружье;

     [jy] – юбка, юла, юрта;

     [jи] – ульи, муравьи.

     На  каждое положение звука в слове (в начале, середине, конце) подбирается не менее трех картинок, чтобы услышать и записать, как ребенок произносит этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.

     При подборе материала нужно помнить, что по законам русской фонетики звонкие согласные звуки в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т.е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки. Поэтому при обследовании произнесения звонких звуков не следует брать картинки, в названии которых эти звуки оглушаются. Надо подбирать слова-картинки такие, чтобы звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы, брызги).

     Старшим детям можно предложить повторить предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например:

     Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке.

     Галин черный щенок резвится около дома.

     Эти приемы помогут определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение – фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.).

     Определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.

     Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, логопед просит малыша повторить звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы. Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. В случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком – прямые и обратные. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи.

       Образцы предложений для проверки  наиболее часто нарушаемых звуков. 

     Собака  ест мясо.

     У Зои заболели зубы.

     Курица  с цыплятами пили воду около колодца.

     Сима  и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.

     У Маши новые шапка  и шубка. Жук жужжит – жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки  и мальчики скачут как мячики.

     Лампа упала со стола. Люда и Лена гуляли на улице.

     У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят  рис.

     Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол  гриб на иголки. Юля  дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле  спать не мешай.

     Коля  катается на коньках. Галя гонит гусей  домой. Хлебница стоит  на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб.

     Волк  воет – в-в-в. Бабушка  была больна. Даша дала дыню Диме.

     Тетя  Дина сидит на диване. 

 

      Особенности логопедического  обследования детей  раннего возраста (2-4года)

     Ребенок в раннем возрасте еще не способен выполнить просьбы взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок». Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору логопеда для экспресс-диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии. Длительность диагностического занятия индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста – 10 –15 минут. Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более не стоит делать при первом знакомстве с малышом преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.