Обследование звукопроизношения

     Введение 

     Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов.

     В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

     «Программа  воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений.

     Самыми  распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с\ з, з', ц), шипящие (ш, зШшЧ, щ), сонорные (л, л', р, р', /), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', н').

     У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкий, Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

     В любой из вышеперечисленных групп  различают три формы нарушения  звуков:

     —  искаженное произношение звука. Например р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

     —  отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например «коова» (корова);

     —  замена одного звука другим, имеющимся  в фонетической системе данного  языка. Например: «колова» (корова).

     Причиной  искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

     Причина замены звуков обычно заключается в  недостаточной сформированности фонематического  слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы  между звуком и его заменителем (например, между р и л). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».

     Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля— «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

     Знание  форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

     Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих  букв, соответствующих основному  звуку каждой группы:

     —фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;

     —фонетические нарушения звуков лил' называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

     —фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

     —фонематические нарушения звука й называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы от названия греческой буквы йота, обозначающей звук j;

     —фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к.

     Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют, их называют:

     —дефекты озвончения;

     —дефекты смягчения.

     Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы — призубный, шипящий и др. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

     Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.

     Первый  уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу («Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса,— ссс. Посвисти и ты так»).

     Втор  ой уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.

     Третий  уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с — ш, з — ж, с" — щ, ц — ч, л — р, б — п, д — т, г — к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила, мокрое белье на веревке он может произнести так; «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке».

     Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень), автоматизировать— постепенно вводить в речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень). 
 

 

      Обследование звукопроизношения 

     Обследование  звукопроизношения проводиться  только в том случае, если у ребенка  в процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения. Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятым в логопедии методикам предложенными Т. В. Волосовец, Т.Б. Филичевой, О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной, М.Ф. Фомичевой., О.Е.Грибовой. Начинать необходимо с изучения строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, затем проводят обследование звукопроизношения и фонематического восприятия.

     Обследование  артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При  обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

     Губы  – большие, мясистые, короткие;

     Зубы  – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

     Прикус  – открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия;

     Небо  – высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

     Язык  – массивный, маленький, укороченная уздечка,географический.

     Для проверки подвижности органов артикуляционного аппарата ребенку предлагают различные задания по подражанию. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое – противоположное первому. Таких пар движений шесть:

     1) растянуть губы в улыбке, обнажая  резцы, сомкнутые губы вытянуть  вперед трубочкой. Переключать  губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти);

     2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения  нижней челюсти – смыкание, размыкание  зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);

     3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы.  Чередовать движения языка от  левого угла к правому и  наоборот при положении губ  в улыбке (без движений нижней  челюсти влево и вправо);

     4) широкий язык положить на нижнюю  губу, губы в улыбке, обнажают  резцы, рот открыт. Узкий язык  просунуть между резцами, губы  в улыбке, обнажают резцы, рот  открыт. Переключать положение языка  с широкого на узкий при  открытом рте (без движений  губ);

     5) поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

     6) приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед – назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

     При выполнении ребенком этих движений логопед  оценивает их качество по следующим  критериям:

     Четкость  – ребенок знает направление движения губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;

     Плавность – движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;

     Дифференцированность  – выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);

     Точность – достижение правильного конечного результата, т.е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка;

     Равномерность – симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;

     Устойчивость – удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);

     Переключаемость – умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.

     Для обследования звукопроизношения  необходимо иметь предметные картинки на определенные звуки. Для удобства пользования и хранения их вкладывают в конверты. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы каждый из  обследуемых звуков находился в начале, середине и в конце слова-названия, так как в разных положениях звук произносится несколько по-разному. Картинки должны быть доступны детям по содержанию и красочны.

     При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить  звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков – при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов.

     При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки:

     «ш» – шапка, чашка, душ;