Общая структура системы образования РФ

Общее образование реализуется  в общеобразовательных школах, гимназиях, центрах непрерывного образования, а некоторые его ступени в  образовательных учреждениях профессионального  образования.

Профессиональное образование  рассматривается как система  получения профессиональных знаний, умений и навыков, повышения уровня общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности. Профессиональное образование реализуется  в образовательных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии на образовательные программы по следующим уровням: начальное, среднее  и высшее профессиональное образование.

Последипломное образование  подразумевает повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации и может быть получено в аспирантуре, докторантуре или  совершенствование профессиональной подготовки через разнообразные  формы.

Дополнительное образование  получается дополнительно к основному, профессиональному или последипломному  образованию через дополнительные образовательные программы и  услуги, которые реализуется в  целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого  уровня непрерывного образования основной задачей дополнительного образования  является развитие личности, непрерывное  ее совершенствование в интеллектуальном и профессиональном плане.

Одним из способов реализации идеи непрерывно профессионального  образования в России, является начавшийся процесс диверсификации образования. В рабочем документе ЮНЕСКО по проблемам высшего образования  в XXI в., говорится: «Становится необходимым  переосмыслить всю образовательную  деятельность, ни один уровень, ни одна форма, включая высшее образование, не могут больше считаться по настоящему завершающими или конечными, и структуры  и учебные курсы которые не могут оставаться неизменными, застывшими, а должны развиваться, диверсифицироваться, становится четче в ответ на развитие общества, его нужд и потребностей, а еще лучше – предвосхищать  и направлять их» (2.С.9).

Современная система образования  имеет свои противоречия. Число профессий, требующих высшего и среднего профессионального образования, значительно  меньше, чем число рабочих профессий, однако из школы в высшее учебные  заведения поступают большинство, что явно не соответствует спросу рынка труда.

Мировая практика выработала механизм, с помощью которого учебные  заведения оказываются способными реагировать на внешние воздействия, адаптировать, свои внутренние структуры  и аккумулировать дополнительные средства в соответствии с возникающими потребностями  населения – это маркетинг  образовательных услуг. Практика стран  Запада выработала инструмент некоторого противостояния образовательных ценностей  господствующей рыночной среде. Этим инструментом является социально ориентированный  маркетинг образовательных услуг. Социально ориентированный маркетинг  предполагает, что главная задача учебного заведения – определять нужды, потребности и интересы их клиентов, приспосабливать организацию  к тому, чтобы удовлетворять их, что сохраняет или увеличивает  благополучие потребителей общества.

В большинстве учебных  заведений сотрудники не понимают, что им необходимо заняться маркетингом.

Переход России к рыночной экономике обуславливает включение  системы непрерывного образования  в общую сферу хозрасчетных отношений, так как она непосредственно  связана с формированием новой  профессионально-квалификационной структуры  кадров специалистов. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бума информации их необходимо постоянно обновлять, что может  быть достигнуто главным образом  путем самообразования, а это  требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Практика подтверждает эти положения. Широкое  распространение получили, так называемые, активные методы обучения, ориентированные  на самостоятельное добывание знаний, на активную познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Используя разнообразные  приемы активизации познавательной деятельности преподаватель добивается того, что познавательная активность учащихся повышается.

Особое место в подготовке специалистов разных уровней образования  и квалификации отводится организационно-деятельным играм (ОДИ). Они возникли как управленческие имитационные игры, в ходе которых  участники имитируют деятельность различных служебных лиц, анализируют  ситуацию и принимают решение. ОДИ  направлены на развитие следующих умений и способностей: поставить, сформировать проблему; проанализировать и оценить  ситуацию, предложить возможные варианты решения проблемы и оценить эффективность  каждого; принять решение.

Метод ОДИ используется в  Красноярском филиале РГСУ на кафедре  финансы и кредит в течение  пяти лет по специализации банковское дело, в результате студенты филиала  все эти годы завоевывают призовые места в межвузовских соревнованиях  – деловой игре «Банк — Клиент- кредит».

В то же время, каждому уровню профессионального образования  в рамках теоретического обучения характерно свое соотношение между научной, общепрофессиональной и специальной  подготовкой. В системе высшего  образования общенаучные дисциплины занимают значительное место. Они являются базой для общепрофессиональной подготовки, а также обеспечивают высокий уровень эрудированности  специалистов, способствуют логики научного мышления, формируют исторический взгляд на развитие науки, техники, общества, человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив 
школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают 
никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей 
профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт 
человека идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. 
Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не 
утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ 
распределения людей в соответствии с их достоинствами. Согласно теории 
"человеческого капитала" образование не является чем-то немедленно 
потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все 
капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории 
утверждается, что все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены 
в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют 
капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они 
затратили неравные средства на подготовку к разным видам деятельности. 
 
Отмечая особую роль образования в истории человечества, зарубежные и 
отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы 
образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного 
развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., 
характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных 
социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору 
экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации 
образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная 
революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной 
жизни. Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и 
содержание многих видов труда. В результате чего от человека требуются 
уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, 
самостоятельность и ответственность в принятии решений. В обществе 
возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, 
возросла тяга к образованию, а демократизация социальной жизни сделала 
его более доступным для разных категорий населения, в том числе для 
национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др. 
 
Пытаясь осмыслить новый и альтернативный педагогический опыт, сопрягая 
его с современными формами жизни культуры, мы выходим к проблеме 
отсутствия единой педагогической практики (традиционное образование, 
развивающее, новое гуманитарное, религиозотерическое и т.д.) Сегодня в 
России можно выделить три основных тенденции в сфере образования: кризис 
классической модели, создание экспериментальных школ, альтернативных 
форм обучения, интеррация в мировую культуру: демократизация школы, 
установление связи с основными созревающими субъектами культуры, 
создание системы непрерывного образования, гуманизация и компьютеризация 
образования. Третья тенденция - восстановление и развитие традиций 
русской школы. В России разработаны следующие философско-педагогические 
идеи: концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Л. 
Гальперин), идеи развивающего обучения (В. Давыдов, А. Занков), 
проблемное обучение (И. Лернер), школа "диалога культур" (В. Библер), 
методологизация содержания процесса обучения (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. 
Алексеев). 
 
В современной ситуации когда закладываются основы экономического 
поведения, когда основной тезис жизни "на все есть цена", встает 
проблема формирования новой экономической культуры ребенка, которая 
призвана помочь ребенку войти в мир реалий. 
 
И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой 
формы обучения - с помощью компьютера. Конечно, нельзя всё сводить к 
нему, - и количество часов, проведенных за экраном, не может служить 
критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых 
частных школах. Но, несомненно одно - компьютер отличный помощник для 
организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает 
видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и 
умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, 
подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные 
особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может 
выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные 
предметы. Компьютер же, как известно, выполняет ту программу, которая в 
него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. 
Современные методы представления информации в компьютерах включают в 
себя не просто текст, но и картинки, видео, звуковые фрагменты. Это 
позволяет задействовать практически все органы чувств, используемых для  
восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным 
каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения 
материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой, как это 
было всего несколько лет назад - сейчас многие обучающие программы 
невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, 
понадобятся знания, которые ребёнку трудно принять как необходимые ему 
именно сейчас - ведь всем нам свойственно откладывать "на потом" решение 
многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов, как 
гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое 
место документа за дополнительной информацией, и в то же время при 
повторном изучении не перегружает исходный текст документа. Кстати, по 
принципу гипертекста устроена всемирная информационная сеть Internet, с 
помощью которой уже сейчас проводится так называемое "дистанционное 
обучение" - когда профессора крупнейших университетов выступают с 
лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а 
перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. Несмотря на 
тишину и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше, 
чем зрителей у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи 
сохраняется обратная связь между преподавателем и учениками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Анисимов В. В. Общие  основы педагогики. - М.: Просвещение, 2006.

2. Афонина Г. М. Педагогика. - Ростов н/Д, 2002.

3. Закон Российской Федерации  "Об образовании"( с изм. и  допол.)

4. Законодательство РФ  об образовании: Базовые федеральные  законы. - М., 2001.

5. Коджаспирова Г. М.  Педагогика. - М.: Гардарики, 2004.

6. Комментарий к Закону  Российской Федерации "Об образовании" / Отв. ред. В. И. Шкатулла.- М.: Юристь, 2001.

7. Педагогика /Под ред.  Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби,  Изд-во Проспект, 2005.

8. Поташник М. М., Моисеев  А. М. Управление современной  школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 2007.

9. Селиванов В. С. Управление  школой в России. - Смоленск, 2001.

10. Симонов В. П. Педагогический  менеджмент. М.: Педагогическое общество  России, 2006.

11. Сластенин В. А., Исаев  И. Ф., Шиянов Еь Н. Общая педагогика.- М.: ВЛАДОС, 2002.

	Страница