Образовательные и просветительные проекты в российской педагогики второй половины 18-го века

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНСТВО  ПО  ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОМОРСКИЙ  ГОСУДАРСТТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

имени   М.В. ЛОМОНОСОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА

ПО  ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

     ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В  РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 18-го ВЕКА

(ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЗГЛЯДЫ М.В. ЛОМОНОСОВА) 

Выполнил:   студент   6-го курса ОЗО ФФК

Паламарчук И.В.  

               

Проверил:    
 
 
 
 
 

Архангельск – 2010 
ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЗГЛЯДЫ М.В. ЛОМОНОСОВА..………………………………………………………………4

     1.1   Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова.....4

      1.2  Принципы, лежащие в основе Ломоносовской программы организации просвещения в России………………………….………….5

     1.3 Особенности методических приемов воспитания и образования……………………………………………………………….15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      ВВЕДЕНИЕ 

     Актуальность  выбранной темы.

     Новые веяния в экономике, культуре вызвали  реформу образования, активизировали деятельность просветителей, что способствовало развитию педагогической мысли. В ее истории выделяется три периода: просветительная педагогика эпохи петровских преобразований (1700-1730); просветительная педагогика ломоносовского периода (1741-1765), заложившая основы новой научной педагогики; просветительная педагогика последней трети века просветительной педагогики считали главным (1765 - 1790).

     Русских просветителей беспокоила проблема организации школьного дела в  стране и содержание образования  в школе. Они предлагали разные варианты решения данного вопроса.

     В целом, идеи русских просветителей первой четверти XVIII века - петровской «ученой дружины» - по своему теоретическому уровню и практическому воплощению не уступали разработкам западных мыслителей. Их отличали государственный подход, масштабность, реальность замыслов. Используя передовой опыт европейского и русского просвещения, они внесли значительный вклад в становление педагогики как науки, явились идейными предшественниками М. В. Ломоносова.

     Выдающимся  педагогом России XVIII в. был первый русский академик Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765). Он впитал в себя традиции народной педагогики, усвоил суровый опыт воспитания в крестьянской и рыбацкой общине, внес большой вклад в образование и просвещение того периода времени и вообще в целом. Все это сказалось впоследствии на решении им педагогических проблем.

     В течение всей своей работы в Академии наук М. В. Ломоносов занимался активной педагогической деятельностью; первым начал читать лекции на русском языке; учил молодых людей из числа «природных россиян»; переводил и писал учебные пособия по разным наукам для студентов; занимался разработкой проектов и программ развития образования в стране; вел борьбу с противниками распространения грамотности в России. Серия документов ученого о среднем и высшем образовании названа исследователями его творчества Ломоносовской программой организации просвещения в России.

 

       ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЗГЛЯДЫ М.В. ЛОМОНОСОВА 

     1.1 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова. 

     В педагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов. Первый этап (1742-1745) непосредственно связан с преподава-тельской работой ученого. Ломоносов сделал вывод, что большинство населения империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью.

     Ломоносов разработал программу публичных  лекций, которые должен был читать с 1 сентября 1742 года. Но доныне в империи  не существовало учебников на русском  языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 году Ломоносовым уже было написано руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 году для студентов перевел с латинского учебник по физике.

     Второй  этап (1745-1749) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745 году Ломоносов  получил должность профессора). Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 г. о печатании перевода «Экспериментальной физики» Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использованием необходимых физических приборов. Значение этого факта для развития национальной науки велико, поскольку до Ломоносова все лекции читались на латинском языке.

     Занятия с гимназистами и студентами убедили  Ломоносова в необходимости преобразования учебной части Академии наук.

     28 апреля 1746 года он подготовил  документ в академическое собрание  «О привлечении семинаристов  в университет и об увеличении  числа учеников гимназии». В  документе Ломоносов предложил  отобрать студентов из семинарий  и обучать их академическим  упражнениям. Этим, по его мнению, можно приобрести «для Академии наук звание подлинного Петербургского университета».

     Ломоносов считал также, что гимназия должна вмещать  в себя как можно больше учеников, из числа которых потом будут  отбираться самые способные. В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий.

     Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый  регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Г.Ф. Миллер. Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

     Третий  этап педагогической деятельности Ломоносова (1750 - 1755) совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Позднее они были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в России.  

     Московский  университет был открыт в 1755 году. В нем функционировало три  факультета: философский, юридический, медицинский.

     Обучение  в университете велось преимущественно  на русском языке; была создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

     Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на «пользу и славу Отечества»:

     1) развитие науки (особенно в  области философии, истории, русской  грамматики, права, медицины);

     2)популяризация  научных знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);

     3) решение педагогических задач  (подготовка образованного молодого  поко-ления через университет  и гимназии, контроль и руководство  учебно-воспитательным делом в  учебных заведениях).

     При открытии университета первой начала функционировать гимназия, в состав которой записалось несколько сотен человек. Это во много раз превышало первоначальные планы. Особенно быстро заполнили места гимназисты, находившиеся на казенном содержании. Причиной такого успеха было наиболее целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что явилось важной предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в.

     Четвертый этап - педагогическая деятельность Ломоносова в 1756-1765 годах. Ломоносов завершает  работу над программой развития среднего и высшего образования в России.

     Программа была построена на основе принципов  демократизма, гуманизма и народности. 
 
 

     1.2 Принципы, лежащие в основе Ломоносовской программы организации просвещения в России. 

     Демократизм Ломоносова выразился, прежде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества. Он отстаивал мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о создании материальных условий для получения образования всеми сословиями.

     В «Проекте переустройства Академии наук»  Ломоносов предлагал особо выделить тех, кому требуется «жалованье».

     Ломоносов считал, что «гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук... Молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам».

     Ломоносов первым представил гимназию как прогрессивную  форму средней общеобразовательной  школы, обозначил ее структуру, выделил особые подразделения:

     - российская;

     - латинская;

     - «первых оснований в науках»;

     - «знатнейших европейских языков».

     Для каждой из них устанавливались три  класса: нижний, средний, верхний, закреплялся  трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа образования, предусматривавшая расширение сети гимназий и школ в России, отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII - начала XIX века. Ломоносов явился действительно создателем отечественной общеобразовательной школы.

     Важное  место в Ломоносовской программе отводилось высшему образованию. По мнению ученого, университеты должны быть ведущими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России. В отличие от западноевропейских университетов Ломоносов предложил изменить структуру высшего образования в России, отказавшись от богословского факультета, так как «во всех университетах деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от богословского круга наук в пользу Святейшего Синода, таковые науки преподаются только в подведомственных ему школах...».

     Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего  развития народного образования  в России. Его идея непрерывности  начального, среднего и высшего образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки.

     Исходя  из принципов гуманизма и народности, Ломоносов высоко ценил общечеловеческую нравственность. Он считал необходимым  воспитывать в молодых людях  такие «добродетели», как «мудрость, благочестие, воздержание, чистота, милость, благодарность, великодушие, терпение, незлобие, простосердечие, постоянство, трудолюбие, дружелюбие, послушание, скромность». Ломоносов очень ценил такое качество, как милосердие. Он призывал помнить христианскую заповедь: «Буде же ты человек, то помни, что ты такое» - и считал, что «кто милосерд, следовательно, тот бесчеловечно не поступает», «где добродетели господствуют, тут порокам нет места».

     Высоко  ценил Ломоносов трудолюбие: он учел также то, в каких условиях будет происходить трудовая деятельность. К ним он относил предварительную подготовку к выполнению того или иного дела, обоснование цели работы, планирование ее хода, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.