Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Февраля 2012 в 18:52, курсовая работа
Задачей является разработка следующих основных проблем:
психолого - педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения;
выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этик нарушениях;
пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;
изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.
1. Предмет и задачи тифлопедагогики.
2. Причины нарушения зрения.
3. Виды нарушений зрения.
4. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.
5. Список используемой литературы
Система коррекции и ее использование в процессе направленного обучения и воспитания слепых и слабовидящих позволяет наметить определенные контуры в построении специфики специального образования. Логика учебно-воспитательного и развивающего процессов в специальной школе и ДОУ состоит в том, что всякое специальное обучение начинается путем объяснения и показа определенного материала. Этот материал должен быть организован так, чтобы учащиеся с нарушением зрения смогли его воспринять, учитель при этом оказывает им помощь в осознании этого материала. Воспринятый материал включается учащимися в имеющийся у них арсенал представлений и знаний. Сюда же относятся знания о способах деятельности и ее корригирования.
Далее осуществляется руководство познавательной деятельностью слепых и слабовидящих в процессе усвоения способов применения знаний. Это усвоение доводится до уровня умений и навыков при помощи специального оборудования, тифло приборов, модифицированных средств наглядности и оригинальных способов восприятия учебного материала. Работа с детьми, имеющими зрительные нарушения, ведется по образцу (эталону) с определенной последовательностью, этапностью и темповой нагрузкой.
После овладения умениями и навыками коррекции, усвоения особенностей восприятия учебного материала учащиеся включаются в обычное русло изучения основ наук, у них формируется готовность к творческому применению усвоенных знаний, умений и навыков различными методами обучения и др. Коррекционная работа на этом этапе может осуществляться и параллельно процессу изучения основ наук.
Одновременно со всеми этими этапами целенаправленно реализуется i мин, всех компонентов коррекционного обучения (содержания, методов, приемов, способов и др.) с возможностями, потребностями и мотивами осуществления этой деятельности учащихся. Этим обеспечивается формирование отношения к изучаемому материалу и к самому процессу обучения, обусловливается процесс становления слепого или слабовидящего школьника как личности.
Коррекционное воспитание обязательно включает в себя процесс формирования обобщенных знаний об «объекте отношения» (термин И.Я.Лернера), что позволяет учащемуся со зрительными недостатками правильно ориентироваться в различных условиях и ситуациях.
Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивает, что относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем, коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения пересматриваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придается новый характер.
В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная и др. само регуляции, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально трудовой ориентировки.
В процессе коррекции, как и в общеобразовательной деятельности, обучение и воспитание должны идти впереди развития и строиться не только на завершенных циклах развития, а прежде всего, на тех психических и физических функциях, которые еще не созрели.
В отношении умственного развития эти идеи были сформулированы еще в трудах Л.С.Выгодского, который ввел понятия о двух уровнях развития ребенка: уровень актуального развития и зона ближайшего развития.. Первый уже сложился в результате завершившихся циклов развития и находит свое выражение в самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач. Второй уровень - это состояние созревания процессов, на этом уровне ребенок не может самостоятельно решать поставленные задачи, однако с помощью взрослого, в коллективной деятельности или по подражанию, он с задачами справляется, Т.е. то, что сегодня ребенок делает с какой-то посторонней помощью, завтра он будет делать самостоятельно.
И очень важный вывод, который можно сделать на основании работ Л.С.Выгодского более поздних исследований Л.З. Занкова и который очень важен для системы коррекционной работы, заключается в следующем: обучение и воспитание, опираясь не только на уже созревшие функции, но и на те, которые только созревают, двигают развитие вперед.
Все эти идеи были высказаны для того, чтобы показать составные части коррекционной работы, их единство, определенность взаимосвязей и подойти к определению самого целостного процесса коррекции как прогрессивного и специфически целенаправленного. Но прежде чем давать определение, постараемся схематически изобразить структурные компоненты системы, определив коррекцию как подсистему общего образования.
Если соотношение коррекционных компонентов изобразить графически и воспользоваться как основой той схемы, которая была предложена В.С. Ледневым (1989, 52) для иллюстрации соотношения феноменов обучения, воспитания и развития в системе образования (рис.1), то необходимо будет показать выведенное триединство коррекции.
В схеме З.С Леднева обучение, воспитание и развитие показаны в виде трех пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих трех компонентов между собой.
Попробуем развить эту схему и показать графически систему специального образования, определив в ней место коррекции.
Во-первых, исходя из концепции специального образования коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как определяет дефектологическую направленность и сущность специфики учебно-воспитательного процесса.
Во-вторых, коррекция должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и в тоже время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.
В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено более широкое и заметное место на перекрестке составляющих образования.
В-четвертых, коррекция, как условно-самостоятельная и как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как она функционирует не изолировано, а в конкретных социальных условиях. На этот важный аспект обращается большое внимание (особенно в последнее время) в связи с движением демократизации общества, милосердия и необходимостью социальной защиты детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.
Среда выступает для коррекционно-педагогического процесса не компонентным элементом, а сферой окружения, куда он входит как внутренняя составная часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: разностороннее развитие учащихся, социально-трудовая реабилитация, компенсация дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме и др.
Рис.1. Схема, иллюстрирующая соотношение феноменов обучения, воспитания, развития
На уровне действительности и конкретной разработки модели (проекта) специального образования должны учитываться все условия вплоть до микросреды (численность популяции детей с дефектом зрения в регионе, наличие учебно-производственных предприятий общества слепых (УПП ВОС), их профилированность и др.).
На уровне учебников, учебной литературы, специальных программ, средств наглядности и методик, помимо общих сказываются и региональные условия (набор учебных предметов, интегрированных курсов, язык обучения, краеведческий доступный материал).
На теоретическом уровне важно учитывать наиболее общие черты социальной сферы (хозяйственно-экономические условия, общественно-политические структуры, духовная жизнь, уровень интеграции людей с нарушением зрения и др.)
Исходя из изложенных теоретических положений, можно предложить примерную схему системы образования слепых и слабовидящих и определить место в ней коррекционно-педагогического процесса (рис.2).
Рис.2. Схема, характеризующая соотношение систем элементов общего и специального образования
На схеме представлены функциональные элементы мета системы (большой треугольник - система общего образования) и субсистемы (малый треугольник - коррекционно-педагогический процесс).
Понятие «содержание образования» по предложенной схеме будет определяться целевыми установками метасистемы, т.е. воспитание всесторонне и гармонически развитой личности. Коррекционно-педагогический процесс связан с этой целевой установкой и должен содействовать преодолению всех тех барьеров, которые связаны с дефектом зрения учащихся. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать человека со зрительными дефектами к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником страны, который наравне со зрячими людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь, приносить пользу обществу.
Т.е. целевая установка всей системы коррекции, благодаря осуществлению специально организованного учебно-воспитательного процесса, должна привести к определенной компенсации дефекта.
Таким образом, вся нейродинамическая перестройка, образование новых межанализаторных связей, которые лежат в основе компенсации нарушенного зрения, будут формироваться в процессе направленной коррекционной работы.
Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения
Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве и др.) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях (И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупопогов, В.В. Феоктистова и др.).
Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психо - эмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием па психику детей аппаратного лечения.
Список используемой литературы