Образование лиц с нарушением зрения

Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восста­новление и развитие нарушенной функции зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.

3. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения открываются в помещениях, отвечающих педагогическим, лечебно-профилактическим, сани­тарно-гигиеническим требованиям и Правилам пожарной безопасности.

Участок дошкольного учреждения, озелененный и оборудованный для прогулок, физкультурных занятий и игр, должен соответствовать требованиям Государственной санитарной инспекции Министерства здравоохранения СССР, вытекающим из специфических условий работы дошкольных учреждений ука­занных типов.

6. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения оснащаются жестким и мягким инвентарем в установленном порядке, а также медицинским оборудованием, пособиями для физического воспитания, игрушками и педаго­гическими пособиями, комплектом приборов, инструментов, медикаментов, аппаратуры, включая офтальмологическую, необходимую для лечения и вос­становления зрения.

7. Питание в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения организуется по установленным нормам.

                                             Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

1.              Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих со­циальной адаптации воспитанников в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в одном кор-рекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов прово­дятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формиро­ванию навыков общения.

2.   В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зре­ния (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

3.   В 1 класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6-7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

4.   Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении Ш вида - до 8 человек.

5.   Коррекционное учреждение FI1 вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех сту­пеней общего образования:

1             ступень — начальное общее образование (нормативный срок освое­ния - 4-5 лет);

2             ступень — основное общее образование (нормативный срок ос­воения - 5-6 лет);

3             ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Общий срок обучения - 12 лет.

6.              В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие де­ти с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле              зрения,              острота              зрения              для близи),              форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более
высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирую­щих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения.

В 1 класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7-летнего возраста.

7.   Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида - до 12 человек.

8.   Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освое­ния - 4 года);

2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок ос­воения - 2 года).

9.              На 1 ступени общего образования выявляются индивидуальные воз­можности воспитанников. Коррекционная направленность образовательно­го процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навы­ков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по эле­ментарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфиче­скими для данной категории воспитанников способами.

На 2 ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с воз­растом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3 ступени общего образования завершается обучение по об­щеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совер­шенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и созда­ются условия для сознательного и активного включения их в жизнь обще­ства.

10.              Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязатель­ного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля.

Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

11.      Для детей 5-7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

12.      В штаты коррекционных учреждений III-IV видов вводится долж­ность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нару­шениями речи.

13.      В штаты коррекционных учреждений III-IV видов вводится долж­ность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанни­ков с глазными заболеваниями. Чтобы раскрыть сущность коррекционной работы, ее составных частей, необходимо определить и проанализировать прежде всего ее место и роль в сис­теме образования и социальной среде, вскрыть взаимосвязи, взаимозависимости, совокупные свойства и проявления. Далее, мы должны определить ее функцио­нальную структуру, подчеркнуть специфику и особенности коррекционной дея­тельности. Все эти требования необходимо выполнить для осуществления стро­гого методологического подхода к проблеме системно-функционального анализа.

Поскольку коррекционно-педагогическая работа в специальной школе и ДОУ для детей с нарушением зрения определена нами как система, то мы должны опреде­лить и порядок этой системы, ее иерархическое положение на «системной лестнице», отношение к системе более высокого уровня. Это положение определяется целями и задачами, которые ставятся перед системой. Так как цель коррекционной работы за­ключается в преодолении нарушений (до развитии) психических и физических функ­ций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовки к жизни и труду, то место коррекции четко вырисовывается в системе общего образования. Коррекция по отношению к последней выступает как система более низкого (подчи­ненного) ранга, т.е. как подсистема или субсистема.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы в специ­альной школе и ДОУ, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компо­нентами системы образования, и только после этого рассматривать внутренние струк­туры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Надо сказать, что сам термин «образование» и сущность этого процесса во мно­гих исследованиях трактуются неоднозначно, много путаницы в терминологическом значении и структурном построении таких компонентов образования, как обучение, воспитание и развитие.

Процесс образования в педагогической литературе зачастую отожествляют с воспитанием или обучением (в широком смысле), образовательную функцию трак-lynn как одну из функций обучения, либо объединяют понятие «образование» и "содержание образования».

На наш взгляд, наиболее полное определение понятию «образование» дал М.С. Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование - это общественно организуемый процесс постоянной передачи предшествующими поко-непиями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в он-ix)i септическом плане био социальный процесс становления личности. В этом процес­се, характеризующимся содержанием, формами и методами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью, воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное раз-питие» (1989,47).

Таким образом, образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно.

Все три процесса, три составные части образования выступают едино, органично связаны друг с другом и выделять их отдельно, разграничивать практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Определив триединство образовательной системы и под системность по от­ношению к ней коррекции, необходимо перейти к рассмотрению положения послед­ней. Следует обозначить ее место, роль и взаимосвязи в мета системе.

Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это действительно обосновано, поскольку она нацелена на преодоление вторичных отклонений в развитии аномаль­ных детей. Но когда мы говорим о коррекционно-педагогической работе, а имен­но с таким акцентом она должна выступать в тифлопедагогическом процессе, то мы не можем ее искусственно вычленить из триединой схемы образования: обу­чение, воспитание, развитие.

В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы в специ­альной школе и ДОУ коррекционное развитие как специально организуемый и на­правляемый процесс мало различим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку развитие учащихся осуществляется и в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет, несомненно, при­сутствовать в этой деятельности. На одном уроке и по его результатам мы не сможем обнаружить сколько-нибудь ощутимых сдвигов в коррекционном раз­витии учащихся, в изменениях типологических свойств и качеств личности. Определенные коррекционные знания мы можем констатировать у слепых и слабовидящих школьников по результатам одного занятия, но этих знаний не­достаточно, чтобы как-то повлиять на преодоление вторичных нарушений в развитии ребенка. Чтобы получить оптимальный результат в виде полной или частичной компенсации дефекта, знания должны быть включены в процесс коррекционного воспитания и развития. И задача заключается в том, чтобы дос­тигнуть максимального эффекта в коррекционном обучении для воспитания и развития. Тогда коррекционная направленность обучения органически войдет и в эти процессы специального образования аномальных учащихся. Т.е. коррекционно-педагогическая работа, также как и общее образование - триедина и состоит из: коррекционного обучения; коррекционного воспитания; коррекционного развития.

Разделение всех трех отставляющих частей педагогической коррекции воз­можно лишь путем абстрагирования функций специального тифлопедагогического процесса в целях осмысления целенаправленности работы и для ориентировки спе­циалистов, особенно практических работников.

Для понимания составных частей коррекции постараемся дать примерную со­держательную расшифровку каждого коррекционного действия в системе тифлопе­дагогического процесса.

Коррекционное обучение - сообщение знаний о путях и средствах преодо­ления недостатков психического и физического развития детей и взрослых с на­рушением зрения, усвоение способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание - это процесс целенаправленного влияния на формирование типологических свойств и качеств личности лиц с дефектами зрения инвариантных предметной специфики деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитие - преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных со зрительными нарушениями, в результате активного взаимо­действия социальных и биологических факторов, формирования нейродинамических механизмов компенсации дефекта.