Объект и предмет педагогики. Ее задачи, функции, методы

План:

1. Введение. (стр.2)

 

2. Объект и  предмет педагогики. (стр.3)

 

3.  Задачи  и функции педагогики.  (стр.5)

 

4. Традиционные  методы педагогики.  (стр.6)

 

5. Глоссарий.  (стр.8)

 

6. Заключение.  (стр.9)

 

7. Список использованной литературы.  (стр.10)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Существование человеческого  общества невозможно без передачи подрастающему  поколению накопленного обществом  опыта. Еще на заре общественной жизни  взрослые в нелегкой борьбе с природой должны были учить детей тому немногому, что они сами знали и умели : как разжигать костёр, как изготавливать  лук и стрелы для охоты на диких  зверей и т.п. Такая передача знаний и умений молодому поколению и  была той деятельностью, которую  мы теперь называем обучение. 

Обучение было и  всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни  общества путем передачи социального  опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у  всех народов. 

Цели данной работы - знакомство с предметом Педагогики, рассмотреть её с научной точки  зрения, дать определение . 

Задачи – Понять, как возникла и развивалась эта  наука. Что она исследует. Определить границы и предмет области. 

Изученность работы - в изложении кратко и емко описана  информация по основным темам курса  Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики, основные категории  педагогики, связь педагогики с другими  дисциплинами, образование как социокультурный  феномен и педагогический процесс. 

Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо огромному количеству людей: родителям, работникам сферы обслуживания, работникам правоохранительных органов  и другим. 

Структура работы – план, введение, основная часть работы, глоссарий и список использованной литературы. 
 

2. Объект  и предмет педагогики

 

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном  переводе «пайдогогос» означает «детоволитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его  в школу. Учительствовал в этой школе  не редко другой раб, только ученый. 

Позже слово «педагогика» стало употребляться в более  общем смысле для обозначения  искусства «вести ребенка по жизни  », т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании детей. 

Такое понимание  педагогики сохранилось в плоть  до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.

Педагогика –  это наука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни  общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность. Иначе говоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых  – цель и результат исследования ее объекта и предмета. 

Педагогика - это  наука о воспитании человека. Понятие  «воспитание» здесь употребляются  в самом широком смысле, включая  образование, обучение, развитие. Поэтому  в мировом Педагогическом лексиконе  всё чаще употребляются новые  термины – «андрогогика» ( от греч. «андрос» - мужчина и «аго» вести) и «антрополо́гия» ( от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести).

Область внимания и  влияния научной педагогики так  же связана и с изучением, и  с реализацией педагогических явлений  и процессов. Возможные разные взгляды  на объект и предмет педагогической науки. Среди них следующий : ее объектом является образование – сфера обучения и воспитания, а предметом - закономерности процессов, происходящие в системе отношений, которые формируются в этой сфере. 

Иначе существует педагогическая практика – сознательная или стихийная. Её объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом – способы взаимодействия, обусловленные его целями и содержанием  и обуславливающие его методы и формы. Здесь действуют механизмы  управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизациях в группах и  коллективах, рефлексии и самовоспитания каждого человека.  

Закономерности педагогической науки и педагогической практики взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые – на их содержании и технологии. И те и другие действительно служат совершенствованию своего предмета, только когда они предстают во взаимодействии, т.е. в единстве идеи, и ее осуществления. В этом смысле, и правда, нет ничего практичнее хорошей теории, как нет ничего более продуктивного для науки чем хороший опыт. 

Так же в предмет  педагогики входит такое понятие  как Дидактика (др.- греч. поучающий) теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру  содержания образования. 
 
 
 

3. Задачи  и функции педагогики.

Педагогическая наука  занимается решением следующих задач: 

1. Изучение сущности  и закономерностей развития и  формирования личности. 

2. Определение целей  образования и воспитания. 

3.Разработка педагогических  технологий реализаций целей  (содержания, форм, методов, средств  обучения и воспитания) 

4.Внедрение результатов  педагогических исследований в  практику. 

Функции педагогики – своего рода производные от её задач: направления, сферы компетенции, необходимые для решения этих задач. В свою очередь функции  задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности  и характер анализа результатов  такого решения. То есть, проще говоря, функции педагогики – познавать  законы воспитания, образования и  обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. 

Функции педагогической науки: теоретическая, технологическая.

 К теоретической относят: 

1.Описальный и  объяснительный – изучение передового  педагогического опыта, его трактовка. 

2. Диагностический – выявление состояния педагогических явлений, успешности деятельности педагога, установление условий и причин, её обеспечивающих. 

3.Прогностический – исследование педагогической действительности и построение на её основе модели образования.  

К технологической относят: 

1. Проективный разработка  методических материалов, определяющих  план педагогической деятельности, её содержание и характер. 

2. Преобразовательный – внедрение достижений педагогической науки в практику. 

3.Рефлексивный и  корректировочный - оценка влияния научных исследований на практику обучения с последующей коррекцией научной и практической деятельности.  

  

4.   Традиционные методы  педагогики.

Традиционными обычно называют методы, доставшиеся современной  педагогике по наследству от исследований, стоявших у истоков педагогической науки. Вот примеры некоторых из них: 

Наблюдение  – наиболее доступный и распространённый метод изучения педагогической практики. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть: 

~ длительным; 

~ систематическим; 

~ разносторонним; 

~ объективным; 

~ массовым. 

Недостатки  наблюдения: оно не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами. 

Изучение  опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно – воспитательных системах. 

С помощью данного  метода анализируются пути решения  конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применениях  в новых условиях. Поэтому этот метод называют историческим. 

В современном, несколько  суженном смысле , под изучением опыта понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельные учителей.  

Изучение продуктов  ученического творчества (домашних и  классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов) о многом скажет опытному исследователю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности  и интересы, отношение к делу и  своим обязанностям, мотивы деятельности и другие качества – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где с успехом можно применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами. 

Беседы  – Традиционный метод педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.  

Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя  проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков. Но беседы – очень сложный  и не всегда надёжный метод, поэтому  он применяется чаще всего как  дополнительный для получения необходимых  разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным  при наблюдении или использовании  иных методов. 

Разновидность беседы, её новая модификация – интервьюирование, перенесённое в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь  придерживается заранее подготовительных вопросов, ставит их в определённой последовательности. 

5.   Глоссарий.

 

Дидактика - (от греч . didaktikos - поучающий) - раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает  закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру  содержания образования, совершенствует методы и организационные формы  обучения, воспитывающее воздействие  учебного процесса на учащихся. 

Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн  — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства  этой деятельностью со стороны профессионального  педагога. Понятие «андрагогика»  было введено в научный обиход в1833 году немецким историком педагогики А. Каппом. 

Антрополо́гия (др.-греч. ἄνθρωπος — человек; λόγος —  «слово, речь») — совокупность научных  дисциплин, занимающихся изучением  человека, егопроисхождением, развитием, существованием в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах. 

Педаго́гика (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω —  веду) — наука о воспитании, обучении и образовании человека. 
 

6.   Заключение.

Педагогика —  одна из социальных наук, которая исследует  процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему  миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нем проявляются  устойчивые, неизбежные связи между  отдельными частями, определенные изменения  влекут за собой соответствующие  результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.  

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового  опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука –  это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне  и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.