Народные игры как средство формирования нравственных качеств младших школьников

     Многолетние наблюдения, беседы с опытными педагогами, изучение педагогической литературы позволяют  говорить о том, что дети играют сами в самые различные игры, которые  помогают педагогу без проведения специальных исследований определить взаимоотношения детей в коллективе, межличностные отношения и т.д., то есть, как нами было отмечено ранее, игра выполняет различные функции, в том числе диагностическую.

     Собственный педагогический опыт работы, изучение и обобщение опыта других педагогов-практиков, анализ исследовательской литературы показали, что таким методом не только познания, но методом воспитания, метод организации и самоорганизации детского коллектива, отдельных учащихся выступает коллективная игра, как ведущая деятельность в младшем подростковом возрасте. Именно она позволяет с наибольшей эффективностью организовать наблюдения за детьми. Игра вводилась в учебно-воспитательный процесс прежде всего как средство диагностики.

     Первоначально в качестве диагностики мы использовали и рекомендовали учителям известные распространенные народные игры среди младших подростков. Определить их помог проведенный нами опрос подростков. Среди этих игр, использовались "Пятнашки", "Жмурки", "Салки", хороводная игра "Арам-шим-шим" и др. Эти игры, как правило, организовывались ребятами самостоятельно. И именно в этом состояла их ценность. Самостоятельно организуемые игры четче и рельефнее позволили наблюдать взаимоотношения детей, их симпатии и антипатии, случаи неприятия в игру и т.д.

     В нашей работе использовались и специально организуемые педагогами игры. Преподносились они ненавязчиво, как бы ненароком. "Пока у нас есть немного свободного времени, давайте, поиграем в народные игры ...". И предлагалась определенная игра. Среди таких игр мы использовали игры "Мигалки", "Барыня", "Я садовником родился", "Третий лишний", "Колечко" и другие.

     В процессе игровой деятельности на первоначальном этапе диагностики мы рекомендовали  педагогам определить статус школьника в коллективе, характер его взаимоотношений среди сверстников, стиль и тон отношений подростков, зависимость друг от друга, взаимные характеристики. При проведении и организации игр мы советовали соблюдать ряд условий. Прежде всего, если проводилось несколько игр сразу, важно было выдерживать игровой темп, не допускать игровой усталости. Во время игр пары, команды участников создавались по желанию и самостоятельному выбору игроков с целью выявления симпатий, привязанностей и т.д., допускалось возникновение конфликтных ситуаций. Педагог выступал в роли наблюдателя и организатора игр. Основное правило: "Не вмешиваться".

     Игровые средства и игровые методики использовались нами в ходе опытно-экспериментальной  работы как дополнительные с целью  проверки правильности получаемых данных.

     Эти методики были "вплетены" в игровую  деятельность.

     При подборе игровых методик изучения личности школьника на диагностическом этапе, мы учитывали, что используемые народные игры и игровые методики должны нести в себе воспитательный потенциал и оказывать влияние на изменение личности. Уже в процессе диагностики менялась информированность подростков, осуществлялась индивидуальная и групповая рефлексия, корректировались поведение, самооценка, стиль общения.

     Игровые методики позволили нам:

     1) продиагностировать характер отношений  и стиль общения со сверстниками  и взрослыми; 

     2) выявить соотношение индивидуальных  и групповых позиций в коллективе;

     3) определить мотивы участия или  неучастия в организуемых и  проводимых играх; 

     4) замерить уровень эффективности применяемых средств и приемов.

     Методики, применяемые нами и использованные в игровой деятельности, отличались от психологических тем, что последние  констатируют характеристики исследуемых, в то время как первые констатируют тенденции формирующихся характеристик.

     Нам необходимо было узнать о ходе развития некоторых характеристик больше, чем о самих характеристиках. Это позволило нам внести изменения  в воспитательный процесс, совершенствовать способы работы и изменять заложенные нормы отношений. В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались следующие методики:

     - с целью уточнения взаимоотношений  подростков в коллективе, их статуса,  самооценки и самоотношений - "Я - позиция", "Мишень";

     с целью исследования организованности коллектива - "Алфавит", "Общежитие";

     - среди игровых средств выступили  "Горячий стул", "Третий лишний" и другие.

     Для определения индивидуальных и коллективных характеристик как дополнительные средства выступали игры из многовариантной  серии "Ассоциация". Методика "Портретная галерея" давала образную характеристику класса, группы в целом с помощью изобразительных средств, позволяла определить черты характера, поступки подростков, которыми он обладает в данный момент и прогнозировать те качества характера, поступки, которыми он хотел бы обладать.

     Центральная идея предлагаемых методик - создание ситуации "свободного выбора", в  которой только и становится реальным выявление отношений. "Свободный  выбор" представлен либо как умозрительный  выбор, либо как эмоциональное предпочтение, либо в качестве создаваемой практическо-действенной ситуации реального поведенческого выбора. Использование представленных игровых методик позволило решать задачу в развитии личности ребенка - активизировать его внимание к собственному "Я", развивать потребность познания себя, самосовершенствовании, стимулировать самореализацию каждого в доступной деятельности с учетом индивидуальности.

     Для определения эффективности используемых игр, игровых методик и средств  рекомендовалось использование  также многочисленных данных, полученных с помощью наблюдения за подростками, их опроса, анализа продукта их деятельности (сочинения, метод незаконченных предложений и т.д.). Анкеты, игровые методики были построены таким образом, чтобы полученные данные могли обрабатываться простыми статистическими приемами.

     В результате анкетного опроса нами было выделено 3 уровня знаний и умений применять  в практике народные игры. Первый уровень - высокий, ему соответствует следующее: учащиеся имеют систематичные знания о народной игре, умеют применять игры в практической деятельности, обладают навыками организации проведения таковой. Средний уровень характеризуется отсутствием системных знаний о проведении народных игр, но иногда учащиеся играют в эти игры. Низкий уровень - это когда учащиеся не имеют знаний о народной игре, не играют в народные игры.

     В момент проведения констатирующего  эксперимента большинство учащихся экспериментальных классов имели  средний и низкий уровни знаний и  умений применять в практике народные игры. Данные представлены в виде таблицы.

     Таблица №1

     Уровни  знаний и умений о применении народных игр младшими школьниками на констатирующем этапе эксперимента  

 

     Результаты  формирующего эксперимента представлены в таблице №2.

     Таблица №2

     Уровни  знаний и умений о применении народных игр младшими подростками в экспериментальных школах  

 

     Сравнивая результаты исследований, мы отмечаем, что в экспериментальных классах  процент учащихся с высоким уровнем  знаний и умений применения народных игр в практике школьной жизни  к концу формирующего эксперимента возрос. Подростки имеют достаточные знания и умения применять народные игры на практике. Больше учащихся стали обладать организационными и коммуникативными способностями.

     Это подчеркивает оправданность применяемых  в работе с школьниками педагогических условий.

     Для получения исчерпывающей информации о сформированности культуры общения  у младших школьников нами был использован комплекс разнообразных методов научно-педагогического исследования. В частности, проводились индивидуальные беседы, наблюдения, анкетирование, социометрические методики ("К кому ты обратишься", "Выбор в действии"). Полученные результаты нам дали возможность выявить уровни сформированности констатирующего эксперимента.

     Низкому уровню сформированности культуры общения  младших школьников соответствуют следующие свойства и качества личности: чувство симпатии к другому; желание делиться мыслями, переживаниями; способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации; устойчивая потребность в систематическом общении; в новой обстановке теряется, волнуется.

     Среднему  уровню соответствуют: потребность  в хорошем эмоциональном самочувствии; расположение и уважение к участникам общения; желание приносить радость  другим; доброжелателен, сосредоточен, внимателен, активен в общении.

     Высокому уровню сформированности культуры общения соответствуют следующие свойства и качества: способность устанавливать правильное взаимоотношение с людьми; желание приносить радость людям и сопереживать радости другого; способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на другого; полное взаимопонимание в общении; выработан и закреплен индивидуальный стиль общения; умеет делать комплименты другим; понимает шутки и юмор; приобретает коммуникативный опыт безконфликтного общения.

     Уровень сформированности культуры общения младших подростков мы определяли по совокупности следующих методик: "Определение потребности в общении", "Определение уровня эмпатии", "Определение предпочтений в общении".

     Анализируя  данные о качественных изменениях отношения  учащихся к изучению народных игр, мы наглядно видим результат нашей работы. Нам отрадно отметить, что организованная нами опытно-экспериментальная работа в целях формирования культуры общения у младших подростков дала положительный результат, во-первых, по придаванию воспитательной системе определенную, законченную формы и вид в результате процессирующей деятельности учащихся; во-вторых, по приобретению учащимися определенный, устойчивый характер в результате их нравственного развития в постоянно изменяющейся обстановке.

     Уровни  сформированное культуры общения

     Таблица №3

     у младших школьников в вариантах эксперимент , контроль