Мониторинг в старших классах

Федеральное агентство по образованию

Псковский государственный педагогический университет

им. С.М. Кирова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по курсу «Психология и педагогика»

Мониторинг  в старших классах 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Студент:

                                                                                 Филиппенко Татьяна Игоревна

                                                   8 921 219-52-41 

                                                    Преподаватель:

                                                                            Васильева Галина Федоровна  

Псков

2010г.

Содержание:

1. Введение………………………………………………………………………2

2. Субъекты и объекты педагогического мониторинга………………………5

3. Мониторинг и оценка……………………………………………………......8

4. Виды мониторинга………………………………………………………….11

5. Сущности педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения………………………………………………………………………...13

6. Проблемы педагогического  мониторинга…………………………………17

7. Отношение  педагогов и учеников к ЕГЭ…………………………………..20

8. Заключение…………………………………………………………………...23

9. Список литературы…………………………………………………………..25 
 
 
 
 
 
 

 
 

  

  

Введение

    Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного  общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. ХХ век характеризовался небывалым ростом промышленности, катастрофическими изменениями, которые предпринял человек с окружающей его средой обитания. Именно поэтому инструментальные исследования, обработка и систематизация данных стали применяться в экологии, в рамках которой первоначально и развился мониторинг как система. Однако потребность общества в объективной информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набор методик оценки состояния системы). Использование в дидактике, теории воспитания, конкретных методиках преподавания учебных дисциплин методов математического анализа позволило дать количественную оценку качества образования. Благодаря этому появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.

  . Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Как решить, являются ли услуги школы качественными? Ответ на этот вопрос может дать информация о достижениях и перспективах учреждения.(11, 28)

   Качество  как понятие относительное имеет  два аспекта.

Первый –  это соответствие стандартам или  спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя.

   Проблеме  повышения качества образования  посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Нам необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования учащихся, является педагогический мониторинг – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.

   Педагогический  мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной  информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход.

   В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.

   Само  понятие «мониторинг» появилось  в России после чернобыльской  катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском языке.

   Мониторинг  рассматривается в теории социального  управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.

   В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным  целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), - ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.(2, 112) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Субъекты и объекты педагогического мониторинга.

   В том  понимании, в котором рассматривается  мониторинг в данной работе, субъектами мониторинга выступают все участники  образовательного процесса. Степень  их участия различна, но все они (и  учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности.

   В свою очередь каждый субъект образования  выступает в качестве объекта  для структур более сложного или  иного уровня.

  Вот как  этот дуализм можно представить  в виде схемы (Приложение 1).

   Объектами мониторинга являются образовательный  процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

   На  уровне образовательной программы  объектами мониторинга и управления качеством могут быть: 
•  процесс освоения программы, предмета; 
•  интеграционные процессы в обучении; 
•  процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала; 
•  качество образовательного процесса и т.д.

   Рассматривание  мониторинга как самостоятельной  функции управления образовательным  процессом носит условный характер. В реальном образовательном  процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе.

   Органическая  связь мониторинга с другими  функциями управления проявляется  в том, что каждая функция управления выступает как основная точка  мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает  цели, информацию, прогнозы, решения, организацию  и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.

   Очевидной является связь мониторинга с  целями обучения, которые обычно фиксируются  в планах и являются исходной основой  мониторинга. Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей  и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение  основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и колличественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы.

   Так, С.Е. Шишов и В.А.Кальней в работе «Мониторинг качества образования  в школе» пишут: «Норма (нормирование) – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Сравнение реальных результатов с эталонами и нормами в образовательной деятельности является лишь одним из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует содержательная оценка и коррекция. В обучении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпритацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.(15. 65) 
 
 
 
 

   Мониторинг  и оценка.

   Мониторинг  и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно задны стандарты  и нормы, т.е. в какой мере они  отвечают ряду принципиальных требовании.

1. Одно из  требований касается измеримости  и применимости стандартов и  норм. Они должны быть качественно  и колличественно определены  и пригодны для практического  использования. Примером могут  служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.

2. Другим требованием  является их осуществимость, согласованность  с возможностями школы и ее  составных частей (элементов). Данное  требование указывает на необходимость  учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев школы из общей согласованной работы. В психологическом плане завышенные стандарты и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние тревоги, неуверенности, стремление отказаться от общей работы и т.п. Снижение стандартов и  норм парализует активность участников образовательного процесса в школе, вызывает состояние благодушия, самодовольства и безделья. В обоих случаях крайности в определении стандартов и норм снижают общую эффективность школы в целом и участников образовательного процесса в частности.

3. Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – не только процесс выявления отклонений  от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг – не только отслеживание курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средства минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных администрацией школы.

4. Соблюдение  стандартов и нормативов предполагает  наличие аппарата мониторинга,  т.е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы. В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретают объективность педагогической оценки. Для уменьшения влияния объективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и способы исправления различных ошибок самих педагогов как учителей и как воспитателей.