Модульное обучение в школе

     Благодаря этому, учебный процесс приобретает  «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.

     Учебный модуль, как воспроизводимый учебный  цикл, имеет конструкцию, состоящую  из  трёх структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Схематически  структура учебного модуля показана на рисунке 1.

     Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведённых по учебной программе на тему, блок тем, раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов. Однако, в зависимости от предмета допускается колебания от 4 до 22 часов.

     Особенность учебного модуля состоит в том, что  на вводную часть при любом  количестве часов отводится 1-2 урока. Итоговую часть 2-3 урока. Всё оставшееся время (от 3 до 17 часов) отводится на диалогическую часть.

       

     

       
 
 
 

     

       
 
 
 
 

     Рис.1. Структура учебного модуля

                          

       Неоднократное возвращение к  содержанию по «нарастающей»  - от простого к сложному,  от  репродуктивных заданий к творческому  поиску ( в некоторых случаях -элементам  исследовательской деятельности) даёт возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня элементарных знаний до уровня «оценки знаний» [21].

     В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно  на основе взаимодействия учащихся между  собой посредством деления класса на микрогруппы (4-7 человек), с включением в эту часть различных игровых технологий. Учитель выступает главным образом, в роли стимулятора, консультанта и организатора познавательного процесса учащихся.

     Другой  особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки учителя.

     Учитель, определив количество часов на один учебный модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации  уроков данного модуля.

     Предварительная работа учителя состоит из следующих шагов – действий.

1. Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения.
2. Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.
3. Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.
4. Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий , «кодов»).
5. Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля ( в пределах 15-20 заданий).
6. Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачёта (можно заменить диктантом, контрольной работой  и т.д.)
7. Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения. По содержанию изучаемого материала разрабатываются задания первой степени сложности, средней степени сложности и задания повышенной степени сложности с элементами поискового (исследовательского) обучения для каждого ученика (каждый ученик имеет право выбора задания любого уровня сложности – оценка собственных знаний, возможность самостоятельно планировать свою работу)[1].

     Диалогическая часть учебного модуля имеет еще одну особенность. Как показало исследование, широкое использование активных и игровых форм обучения позволяет учащимся работать с учебным материалом, возвращаясь к нему в рамках учебного модуля от 13-и до 24-х раз. Неоднократное возвращение к содержанию «по нарастающей», от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, мышление, внимание, устную и письменную речи.

     Важным  условием разработанной технологии является возможность использования  учениками любых научных источников: учебников, учебных пособий, справочной литературы, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

     Итоговая  часть учебного модуля -контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической  части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

     Тестовые  задания, контрольные работы, зачет, сочинение либо диктант как формы  контроля знаний учащихся, в зависимости от специфики учебного предмета, предъявляются ученику именно в итоговой части учебного модуля.

     Если  в диалогической части учащимся предлагались задания трех уровней («облегченный», «стандартный» и «сверхстандартный»), то в итоговой части всем учащимся предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.

     Отдельно  учитываются задания исследовательского характера. Они могут быть оформлены  в виде доклада, сообщения, реферата и представлены в НОУ (научные общества учащихся), на конкурсы и т.д. (по степени ценности и значимости исследования, проведенного учеником)..

       Вводная часть  учебного модуля

           По мнению психологов, изучение  каждого самостоятельного раздела  (темы) должно состоять из трёх  основных этапов:

• Вводно-мотивационного;
• Операционально-познавательного;
• Рефлексивно-оценочного [22].

     Вводно-мотивационный  этап в данном модуле осуществляется во вводной части. На этом этапе ученики  должны осознавать, почему и для  чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.

     Психологами установлено, что для продуктивного  усвоения знаний важно, чтобы цель была принята учениками, стала побудительной  силой, превратилась в мотив. Для  этого, по их мнению, необходимы четкая формулировка цели (что узнать, чему научиться), её значения (для чего это нужно), выделение способов достижения  цели.

     Эксперименты  показали, что при формировании знаний о конкретных свойствах объектов эффективнее начинать объяснение с материализованной в виде схем и знаковых моделей формы действий [23].

     В процессе познания какого-либо явления  у человека должно появиться чувство, что он понял, усвоил изучаемое.

     Для защиты памяти  возможности опереться  на полученные знания в последующем необходимо, по мнению психолога Л.В.Шешнёва, во первых, чтобы память не хранила следов первоначального чувства непонимания; во- вторых, чтобы она сохраняла и выдавала усвоенные понятия и представления в защитной упаковке, в прочных закрытых «футлярах», Таким «футляром» является знак (термин), знаковая система [24].

     Таким образом, во вводной части учебного модуля учитель:

1. Знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;
2. Определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию» этих целей и задач каждым учеником;
3. Кратко ( в течение 15-20 минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы ( «футляры», знаковые модели).

     Диалогическая часть учебного модуля

     Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного изучения раздела (темы) – операционно-познавательного.

     При конструировании этой части модуля рекомендуется  руководствоваться  концепцией Л.Фридмана [25] , которая основана на следующих положениях:

1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности ученика, которые составляют цель образования.
2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.
3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.
4. Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, то есть управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени она должна приобрести всеобщий характер.
5. Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

     При подготовке диалогической части  учебного модуля учитель вычленяет  и структурирует основное содержание учебного материала.

     При этом  необходимо учитывать, что  подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке даётся определёнными порциями, в которых в краткой, ёмкой форме заключено содержание всего раздела (темы).

     Учебный материал, требующий проработки, готовится  учителем на трёх уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трёх уровней остаётся за каждым учеником.

     Важным  моментом является то, что задания  сложного, поискового, творческого  характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала  любого уровня сложности, то есть практически каждому.

     При планировании уроков этой части учитель  обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников. Содержание учебного материала при этом выступает  в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.

     Таким образом, формируется следующая  структура подготовки учителем диалогической  части, состоящая из 5 шагов-действий (см.рис 1) 

       

       

       
 

                                                                                                       

                        Рис.2. Действия учителя при подготовке диалогической

                                                части учебного  модуля.     

       Принципы построения  диалогической части 

     Первые  три шага-действия (рис.2) предполагают работу учителя над выделением и  распределением всего содержания учебного материала на диалогическую  часть учебного модуля. 

     Работа  диалогической части строится с  учетом следующих основных принципов:

• принцип целостного подхода к учебному материалу;
• принцип изучения по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем – «раскручивая» содержание, увеличивая объём и вводя второстепенные детали ил факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).
• принцип  «возвращения»  к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением). Практически возврат к теме «по нарастающей», как по объёму учебного материала, так и по степени сложности заданий, необходим для прочности усвоения знаний. Исследование показывают, что долгосрочная память хранит информацию и переводит её на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причём, главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование её в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.