Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор  и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими  целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики  общественно-воспитательной среды, возраста и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации  их характеров, возможных нервно-психических  расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов).

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может  влиять вне ее. Скажем, газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают влияние и без посредничества педагога.

Методы воспитания можно сгруппировать. В научной  педагогике есть разные классификационные  схемы. Анализ их – дело теоретических  исследований, а для практической работы учителя больше всего подходит следующая групповая классификация:

– первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе  между ее членами;

– вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;

- третья  группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.

К первой группе относятся различные виды изложения  и предъявления информации (разъяснительной  и предписывающей) в форме внушения, повествования, диалога, диспута, инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного  типа, обращения-призыва и т.д. Эту  группу информационных воздействий  обобщенно называют “методы убеждений”.

Ко второй группе относятся различные виды заданий на деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений, требования, соревнования, показа образцов и примеров, создания ситуаций успеха. Эту группу называют  “методы упражнений (приучения)”.

К третьей  группе относятся: различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики  и самокритики. Эту группу называют “методы оценки и самооценки”.

Методы  убеждения. Убеждение в воспитании - это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Самоутверждение и самовыражение личности школьника  происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой  человек не всегда может сделать  анализ происходящих событий, допускает  ошибки в суждениях. Поэтому методы убеждения служат для формирования взглядов, которых в сознании школьника  ранее не было (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Методы  упражнений. Эти методы способствуют формированию единства сознания и поведения. Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения.

Методы упражнений в воспитании реализуются, например,  через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

Педагогическое  требование также принадлежит к группе методов упражнений. Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Методы  оценки и самоценки. Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника;  наказание -  выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает  человеческое достоинство, чувство  ответственности гражданина.

Оценки имеют  побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют  самооценки и нередко эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными, так и отрицательными оценками.

Воспитание  мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые определяют в его сознании общую картину мира, а также направленность его деятельности.

Гражданское воспитание школьников. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, правовое сознание и поведение, гармоничное проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Нравственное  воспитание школьников. Нравственное воспитание - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.

Трудовое  воспитание и профессиональная ориентация школьников. 

Профессиональная  ориентация школьников представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.

Формирование  эстетической культуры  учащихся. Эстетическое воспитание- процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Воспитание  физической культуры учащихся. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение ряда задач.

Методы организации  деятельности школьников в целостном  педагогическом процессе 
Человек как субъект труда,  познания и общения формируется в процессе  деятельности,  которая  обеспечивает  научное  освоение действительности,  возбуждает интерес,  чувства,  порождает новые потребности,  активизирует  волю,  энергию  - все то,  что служит строительным материалом для развития и становления личности.

Всякая деятельность состоит из операций и действий.  Операции -  это процессы,  цели которых находятся не в них самих,  а в том действии, элементом которого они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Учебно-воспитательный процесс заключается в том, что педагог  совершает  переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся.  
Педагогической наукой  обнаружен  ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического управления деятельностью и формирования опыта общественного поведения. 
1. Все виды деятельности,  имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями.  Каждая такая деятельность содержит  все  необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний.  Однако одна деятельность не может заменить  все  остальные. Поэтому в учебно-воспитательной работе целесообразно использовать комплекс деятельностей. 
2. Даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев).  Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека,  становится его личным отношением,  когда  смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению. 
3. В  итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели  и  способов  деятельности.  Будучи идеальным  предвосхищением  ожидаемого  результата  (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий. 
4. По отношению к формированию личности  школьника  деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической  инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы,  обеспечивающие побуждение,  приучение  и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения. 

 Центральное место  в данной группе методов занимают упражнения,  т.е. планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное  повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Упражнения  крайне  необходимы  при обучении любому учебному предмету. Особенно большое значение они имеют при изучении родного и иностранного языков, на занятиях по предметам естественнонаучного цикла,  в процессе трудовой подготовки.  Не меньшее,  а может быть и значительно  большее,  значение они имеют для формирования нравственного поведения. 
Как в учебной, так и во внеучебной деятельности формирование умений и навыков через упражнения может идти двумя путями: индуктивно,  от элементов к сложному действию (чтение, письмо и т.п.), и дедуктивно,  от целостного действия к совершенствованию деталей (отработка  беглости и выразительности чтения,  совершенствование навыка чтения чертежа и т.п.). 
Упражнение в социально ценном поведении изначально опирается на приучение.  Приучение представляет собой организацию планомерного  и  регулярного  выполнения  детьми  определенных действий с целью превращения их в привычные формы  общественного  поведения.

При этом привычка важна  не сама по себе. 
В определенных условиях она может стать устойчивым свойством или качеством личности.  Привычка,  по мнению К.Д.Ушинского, есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностью и  мысль  переходит в дело.  Воспитание,  строящее свое здание на привычке, строит его прочно. 
Приучение обнаруживает  наибольшую  эффективность  на ранних ступенях воспитания и развития  детей.  Применение  этого  метода требует  соблюдения  некоторых педагогических условий.  Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.  Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный  отрезок  времени  должен  быть  выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги  большое  значение  придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуете> время,  торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем быстроты. Метод приучения предполагает контроль за характером выполнения действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам,  выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов  дальнейшей работы.  Еще более важно организовать самоконтроль учащихся. 
Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания.  Не всегда целесообразно,  например,  открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения.  Учитель в этом случае так организует деятельность  детей, чтобы,  с удовольствием повторяя ее,  они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения.  Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым,  предупредительным,  дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержка, самообладание и т.п.).  Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками. 
Формы общественного  поведения,  ставшие  для  воспитанников привычными,  отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия. 
Одним из испытанных средств приучения к заданным формам  поведения является режим жизни и деятельности учащихся.  Чем строже и определеннее режим,  тем лучше формируется динамический стереотип,  который  лежит в основе образования привычек.  Связь метода приучения с упражнением состоит в том, что в основе приучения лежит  овладение  ребенком  преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.  
Упражнение в  широком смысле - это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая создает им условия поступать в соответствии  с принятыми в обществе нормами и правилами поведения, которая обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений.  При этом оно не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул  -  реакция  - подкрепление.  В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно рождаются ситуации,  в которых обнаруживается  и  подвергается  испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт,  возникающую или уже назревшую проблему по плечу любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. 
Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку которая  вызывает  у  учащихся  необходимое  психическое состояние, представления,  чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими  ситуациями. 
По своему  существу  это упражнения в условиях ситуации свободного выбора.  Ученик в них ставится перед необходимостью  выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать "не знаю". В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями,  изменяющимися условиями деятельности и  общения. 
Среди огромного богатства упражнений и связанных с ними других методов и приемов можно выделить их основные виды: коллективные и индивидуальные,  устные и письменные, механические (стереотипные) и логические (контекстные),  репродуктивные и творческие. Но в любом случае использование упражнений должно предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов.  Первый этап - воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления. Второй - применение усвоенных действий в новых условиях.  Третий - выполнение упражнений творческого характера. 
Относительно самостоятельную   группу  практических  методов составляют лабораторные работы,  точнее - лабораторные опыты. Это метод  своеобразного  сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лабораторные работы. Но может быть и групповое их выполнение в тех случаях,  когда мало  оборудования, сложный монтаж установок и фиксирования результатов опыта. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких  отчетов,  содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы. 
Большое место  в практике учебно-воспитательной работы занимает такой метод постановки педагогической задачи,  как  инструктаж. Он применяется, если учащимся предстоит выполнение самостоятельной работы.  Особенно широкое распространение различные  виды инструктажа получили в системе профессиональной подготовки,  в то время как в школе он недооценивается. 
Инструктаж в системе методов является исходным. Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся  назначения,  задач  и  способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных ситуаций их использования,  применения на практике.  Инструктаж используется в тех случаях,  когда учащиеся не имеют ясного  представления  о способах и условиях решения тех или иных практических задач,  не владеют знаниями о приемах  и  операциях,  которые  им предстоит выполнить.  Инструктаж содержит установку на выполнение учащимися определенных практических действий.  Он облегчает работу,  предупреждает излишние вопросы, позволяет осуществить единство требований к знаниям и умениям учеников. 
Инструктаж в  полной  мере раскрывает свои возможности через методические приемы или виды инструктажа:  предъявление  задания, дачу инструкции, ознакомление с правилом. Задание содержит характеристику способа выполнения единичного упражнения и представляет собой  конкретное  указание  о  выполнении учащимися определенных действий,  требует их разового выполнения. Для задания характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного толкования. Собственно инструкция содержит характеристику способа выполнения группы последовательных операций и используется, как правило, при отработке сложных умений и навыков, например при обучении вождению автомобиля.  Она может использоваться также и при разовых единичных заданиях большой сложности,  например при выполнении лабораторных работ по химии,  физике,  биологии.  Инструкции содержат перечисление необходимых в определенных ситуациях привычных действий. Они, как правило, применяются для формирования привычек. 
По месту  в  учебно-воспитательном процессе инструктаж может быть установочным и параллельным.  Установочный предваряет работу учащихся в целом,  а параллельный - частных действий,  каждой отдельной задачи, из которых состоит вся работа в полном объеме. На практике  параллельный инструктаж сопровождает инструктаж установочный. 
По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и комплексными.  Устный инструктаж должен быть предельно ясным  и четким,  подчеркнуто  лаконичным и деловым.  К письменному прежде всего относятся различного рода указания, содержащиеся в учебниках:  вопросы  и задания,  примерные решения задач,  формулировки правил.  Кроме того, инструкции и памятки для коллективного пользования,  а также индивидуальные памятки-инструкции типа инструкционных карт, широко используемых в трудовом обучении и некоторых видах  внеклассной  работы  при изготовлении учащимися каких-либо изделий.  Наглядный инструктаж (показ) может осуществляться с использованием слайдов,  красочных таблиц и др. Однако более эффективным является практический показ исполнения тех или иных  действий учителем или кем-либо из учащихся. При обучении сложным приемам деятельности наиболее оправдывает себя комплексный  инструктаж,  когда  учитель сочетает устное разъяснение,  ознакомление с примерным решением по учебнику и показывает решение задачи,  сопровождая показ детальным объяснением (В.М.Коротов). 
В педагогическом требовании как исходном методе  организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса,  как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности,  но и переходить в требование  воспитанника  к самому себе.  Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности.  Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса,  фиксировать недостатки  в поведении,  деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию.  Требования помогают  наводить порядок и дисциплину в школе,  вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.  По форме предъявления  различают требования прямые и косвенные.  Более подробно они будут раскрыты в главе о технологии педагогического процесса. 
Организуя учебно-воспитательный   процесс,   учитель  должен стремиться к тому,  чтобы его требование стало требованием самого коллектива.  Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога  выполняет  функцию  педагогического метода. 
Существенное значение  имеет  соблюдение  учителем  меры   в предъявлении требований к учащимся.  К.Д.Ушинский по этому поводу писал:  "Приучите дитя сначала повиноваться двум-трем легким требованиям,  не  стесняя  его  самостоятельности ни множеством,  ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям.  Если же, стеснив дитя разом множеством правил,  вы вынудите его к нарушению того или другого из них,  то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы"'.  Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами. 
Наблюдение как активная форма чувственного познания,  как, в свою очередь, деятельность восприятия широко применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Оно имеет своим назначением подготовку учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждение  их.  Поэтому необходимо различать наблюдения по их месту в учебно-воспитательном процессе:  при изложении нового материала,  при закреплении и при повторении.  По другому основанию их можно рассматривать как качественные и количественные. Качественные  наблюдения  направлены на получение определенных знаний и обычно проводятся с помощью специальных приборов (телескоп,  микроскоп,  индикаторы,  наблюдения  за  изменениями  в природе,  за жизнью животных,  растений и т.п.).  Количественные же наблюдения всегда предполагают использование приборов - измерителей температуры,  плотности жидкостей,  массы тела,  давления,  напряжения и т.п. 
По форме организации наблюдения могут быть  самостоятельные, например домашнее задание, и осуществляемые под руководством учителя.  Но в любом случае они проходят с соблюдением  целого  ряда требований:  тщательный отбор объектов наблюдения и при необходимости их специальная подготовка; адекватность методики наблюдения характеру исследуемых явлений; осознанность учащимися цели наблюдения; обязательное наличие плана; владение техникой фиксирования результатов наблюдения (записи,  зарисовки, фотоснимки, таблицы и др.). 
Сущность метода  иллюстрации  и  демонстрации заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных  предметов, явлений,  процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных  задач.  В  отдельных случаях  демонстрация предполагает постановку опытов,  проведение несложных экспериментов, например, на уроках химии, физики или на занятиях кружка, факультатива. 
Иллюстрации и демонстрации всегда сочетаются с наблюдением и словесными методами,  объяснением.  Они могут сопровождать устное изложение,  тем самым активизируя познавательную активность  учащихся;  могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Но они в отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский характер. В этих учебных ситуациях учащиеся должны самостоятельно сделать выводы,  обобщения и защитить их на последующем занятии. 
К использованию этих методов также предъявляется ряд  требований: 1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,  модели или изображения) и определение места и характера  демонстрации (в статичном состоянии или в движении); 2) оптимальное количество демонстраций (ни много,  ни мало);  3) обеспечение качественной  стороны  иллюстраций  и демонстраций,  их надежности, техники безопасности при выполнении;  4)  доведение  до  сознания учащихся цели и содержания демонстрации; 5) обеспечение ясности и точности восприятия; 6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала). 
В реализации наглядных  методов  большую  помощью  оказывают различного  рода  технические средства,  обеспечивая более яркое, живое и образное восприятие (магнитофон,  проигрыватель, эпидиаскоп, кино- и диапроекторы, телевидение).