Методы стимулирования деятельности учащихся

Еще одна сторона  мотивационной сферы учебной  деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность.

   Выделяют  пять уровней учебной мотивации:

Первый  уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной

активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее

успешно выполнять все предъявляемые  школьные требования). Ученики четко

следуют всем указаниям учителя, добросовестны  и ответственны, сильно

переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй  уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно 

справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является

средней нормой.

Третий  уровень – положительное отношение к школе, но школа

привлекает  таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно

благополучно  чувствуют себя в школе, чтобы  общаться с друзьями, с

учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,

ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в

меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают

школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности  в обучение: они не справляются  с

учебной деятельностью, испытывают проблемы в  общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как

враждебная  среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях

ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать

тем или  иным нормам и правилам. Часто у  подобных школьников отмечаются

нервно - психические нарушения. 

       Существует несколько видов мотивов, к ним можно отнести: познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то это социальные мотивы.

И познавательные и социальные мотивы, могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),  
 

мотивы  самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

Мотивы даже самые положительные и разнообразные  создают лишь потенциальную возможность  развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Видами целей  в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат,  найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

Проблеме мотивации учения уделяется много внимания, как педагогов, так и психологов, ведь от неё зависит успешность осуществляемой учащимися учебной деятельности, а также происходящего в ходе учения развития личности. 
 
 
 
 

Параграф  III. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся.

     Обучение  с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением, которое учит мыслить логично, научно, творчески; учит преодолевать встречающиеся затруднения; делает учебный материал более доказательным; делает усвоение учебного материала основательным и прочным; способствует превращению знаний в убеждения; вызывает положительное отношение к учёбе; формирует и развивает познавательные интересы; формирует творческую личность.[11]

    Среди форм организации учебного процесса широко применяется лекция, требующая более серьезного внимания в разработке способов, приемов активизации познавательной деятельности учащихся.

Лекция весьма успешно видоизменяется на основе применения положений проблемного обучения. Лекция проблемного изложения отличается от обычной лекции, прежде всего  отсутствием монологического характера, информационного сообщения готовых выводов науки.

     Семинарские занятия, также рассматриваются как средство повышения познавательной активности учащихся. Они дают возможность коллективно рассмотреть те или иные вопросы, обсудить возникающие проблемы, глубже понять изучаемую тему. Семинары полезны еще и тем, что каждый может высказать свое мнение, если потребуется, отстоять его. Учащиеся, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. Семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности и ответственности. На нем удается рассмотреть значительный объем учебного материала. Семинары проводятся как для обобщения, углубления знаний по уже рассмотренным вопросам, так и для изучения новых тем. 
 
 
 

                                      

                                       Список литературы.

  1. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 1971. – 200 стр.

2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 1956 – 374 стр.

3. Ким Н. А. статья «Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности» http://wecomm.ru/

4. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 1981 – 319 стр.

5. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.

      – М., 1990. – 212 стр.

  6. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983. 192 стр.

7. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

8. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.

9.Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.

10. Фромм Аллан /Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой – Л.: Лениздат, 1991 – 313 стр.

11. Харламов И.Ф. Педагогика М 2000 - 183 стр.

12. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль, 1991

13. http://www.mamam-papam.ru/