Методы самообразования и самовоспитания личности

Русским физиологом А.А.Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим  для педагогики и заключается  в том, что человек развивается  не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости  от складывающихся в его психике  опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может  быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие воспитателя  с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического  процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Вторая, внутренняя часть  процесса — это уже психическая  деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она  осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский).

Педагогическая задача состоит  в том, чтобы помочь личности осуществить  самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить  ребенка осознанно управлять  ими, вызывать их мотивацию, ставить  цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование  — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором  в субъективных целях и интересах  самой личности целенаправленно  формируются и развиваются ее качества и способности.

Технология самовоспитания личности: целеполагание и задачи

В самом общем виде современная  школа ориентируется на следующие  воспитательные модели:

а) модель образованного, интеллектуально  развитого выпускника, подготовленного  к освоению профессионального этапа  обучения;

б) модель физически здорового  человека;

в) модель нравственно воспитанного человека и гражданина;

г) модель успешной (продуктивной, творческой) личности;

д) модель адаптирующейся личности, способной приспособиться к наличным социальным условиям и обладающей предприимчивостью, конкурентоспособностью.

Концепция самовоспитания выдвигает  еще одну, новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.

Дерево целей и задач  технологии самовоспитания включает:

в области воспитания:

-превращение процесса  школьного воспитания в самовоспитание;

-осуществление личностного  подхода в учебно-воспитательном  процессе;

-развитие нравственной, волевой и эстетической сфер  личности;

-формирование веры ребенка  в себя;

-формирование умений  самовоспитания и самосовершенствования; 

-обеспечение ребенку  условий для максимального самовыражения,  самоутверждения, самореализации;

-создание воспитательной  среды, стимулирующей у учащихся  потребности в самосовершенствовании. 

в области обучения:

-формирование устойчивой  мотивации к учению как к  жизненно важному процессу;

-формирование общеучебных знаний, умений, навыков;

-формирование творческих  качеств личности, развитие креативного  мышления, поддержку и развитие  творчества учащихся в разнообразных  его проявлениях. 

в области психического развития:

-поиск и развитие индивидуальных  способностей ребенка; 

-формирование положительной  Я-концепции личности ребенка;

-формирование доминанты  самосовершенствования личности;

-формирование умений  управления собой, саморегуляции;

- составление программ  самосовершенствования по разделам  и периодам развития.

В области социализации:

-формирование высоконравственного  отношения личности к себе (адекватная  самооценка, самоуважение, достоинство,  честь, совесть) и к миру (гуманистическое,  демократическое, диалектическое, экологическое  мышление);

-формирование социальной  активности;

-формирование интегративного  качества самостоятельности личности - подготовка ребенка к социальной автономизации;

-обучение поведению в  коллективе: общению, ответственности,  дисциплинированности, самоуправлению  и саморегуляции;

-подготовку учащихся  к профессиональному и жизненному  самоопределению, профориентацию.

Положения, составляющие основу технологии самовоспитания личности.

 Все высшие духовные  потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении,  в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации учения открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.

Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование - установка  на осознанное и целенаправленное улучшение  личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

 На внутренние мотивы  и процессы самовоспитания, самосовершенствования  и саморазвития можно и нужно  влиять с помощью организации  внешней части педагогического  процесса, включая в него специальные  цели, содержание, методы и средства.

 Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

 Демократизация учебно–воспитательного  процесса выступает необходимым  условием саморазвития личности  учащегося. Она воплощается в  свободе выбора самостоятельности,  удовлетворении интересов и потребностей  учащихся. Для этого во внутришкольном воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности ребенка.

 Двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания, равноценность воспитательной и образовательной сфер в развитии личности при ведущей роли воспитания.

 Личностный подход  в воспитании является необходимым  условием саморазвития и формировании  его положительной Я - концепции. 

 Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

 Направленность на  социализацию. Ведущий вектор развития  личности в технологии самовоспитания  направлен на подготовку к  жизни, на обеспечение выпускников  школы всем необходимым для  их последующей самостоятельной  жизнедеятельности в открытой  социальной среде. Это выражается: в решении задач социальной  адаптации и социальной автономизации;  формировании жизненного и профессионального  самоопределения подростка; в  помощи и психолого-педагогической  поддержке трудновоспитуемых детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль самообразования  в жизни человека

Что такое самообразование? "Самообразование -- это образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы".

Самообразование -- это самостоятельное приобретение учащимися знаний с учетом их интересов и склонностей из различных источников дополнительно к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведениях.

Самообразование как процесс  овладения знаниями тесно связано  с самовоспитанием и считается его составной частью.

Как понимать эту связь? В  чем она заключается? Для значительной части учащихся старших классов  характерна тенденция к постоянному  самоусовершенствованию, стремление развивать  в себе определенные качества личности, искоренять отрицательное в поведении  и чертах характера. Говоря иными  словами, школьники занимаются самовоспитанием, воспитанием самих себя. Но учащиеся не только ставят перед собой определенную цель, они стремятся достигнуть ее. Для решения поставленной перед  собой задачи используются различные  пути, в том числе и самостоятельный  поиск знаний путем чтения дополнительной научно-технической и художественной литературы, выходящей за пределы  обязательной учебной программы. Поэтому  в процессе самовоспитания у школьников развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Самообразование учащихся является ключом к решению ряда роблем школьного обучения.

Известно, что полученные на уроках знания, особенно в старших  классах, нуждаются в закреплении  и углублении. В домашних условиях учащийся должен самостоятельно, без  посторонней помощи разобраться  в новом материале, изложенном в  учебниках или в других источниках, выполнить упражнения творческого  характера, решить математические задачи.

За последние годы в  школе получила широкое распространение  новая форма классных занятий -- семинары. Для того чтобы выступить на семинарском занятии с докладом или сообщением, нужно основательно к нему подготовиться.

В старших классах применяется  система зачетов, суть которой заключается  в том, что учащийся не только повторяет  пройденное по определенным разделам курса, но и привлекает дополнительную литературу и самостоятельно изучает  ее.

Следует учитывать, что школа  обеспечивает учащихся знанием только основ наук. Она не в состоянии  дать молодежи того комплекса научных  сведений, который потребуется ей в практической работе. Если кто-либо из учеников думает, что школьных знаний хватает навсегда, что, закончив школу или другое учебное заведение, уже не надо больше учиться, он глубоко заблуждается. Д. И. Писарев указывал, что надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим результатам, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого.

Что заставляет людей постоянно  работать над собой, пополнять и  расширять свои знания? Дело в том, что в век научно-технической  революции, в век атомных электростанций и завоеваний космоса наука, техника, производство не стоят на месте, а  непрерывно развиваются и совершенствуются. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это и обязывает любого специалиста независимо от ранее полученного образования, профессии, возраста, если он хочет быть на уровне современных достижений науки и техники и не желает отстать в духовном развитии, заниматься самообразованием.

Для чего человек учится? Ответ на этот вопрос был отчетливо  сформулирован в передовой статье "Правды": "Человек, вооруженный  знанием, становится богаче сам, больше пользы принесет людям. Умение определить свое место в общем строю, приложить свои силы там, где вы больше всего нужны, научиться строить правильные отношения с людьми, сочетать свои действия с сегодняшними задачами, поставленными партией, невозможно без знаний, без книги. Это одинаково нужно токарю и ученому, врачу и доярке, юноше, вступающему в жизнь, и ветерану, убеленному сединами". самообразование классный семинар познавательный

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой  и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, ученик приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Знаниями и умениями нужно  овладевать целенаправленно шаг  за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного  приема работы, а затем научить  применять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте  будущей профессии студента. Главным  критерием при этом является возможность  побуждения уровня активности, возникают  устойчивая внутренняя ориентированность  на работу, самокритичность. Развиваются  определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.

Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению  основами профессионального труда  можно осуществить с помощью  конкретных практических упражнений в  процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент актуализирует  и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических  знаний разных дисциплин, а затем  и самостоятельно может приготовить  как учебное занятие, так и  методическую его разработку.