Методы обучения в представлениях А. Дистервега

Но нельзя думать, что дело может ограничиться лишь самым общим знакомством с  представлениями ученика. Учитель должен досконально знать уровень развития и знаний каждого ученика.достигнуть этого возможно благодаря знаниям о жизни, молодежи и «в особенности практических представлений людей, не обладающих научным образованием, но наделённых обыкновенным здравым смыслом и повседневным опытом.» 

4. Не учи тому, что для ученика, пока он  это учит, еще не нужно, и  не учи тому, что для ученика  впоследствии не будет более  нужно. 

Этим правилом часто пренебрегают, считает Дистервег. Это приводит к уменьшению благотворного влияния, которое должно оказывать на ученика обучение. Суть первой части правила в том что некоторый материал, который может быть воспринят и усвоен только взрослым человеком, недоступен для юношества. Но многие  забывают про это и считают что лучше дать весь материал сейчас, а потом, со временем, он будет осознан и понят до конца. 

5. Обучай наглядно.

Как уже упоминалось, развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно проявляется через ощущения ,связывающиеся в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления - на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием. Ведь основу любого знания составляет чувство, ощущение. Дистервег подчеркивает, что детям необходимо продумывать и осознавать весь материал, который усваивается чувственно за счет  сопоставления их с предметами, непосредственно доступными их органам чувств.

Очевидно, что в школьных условиях возможность дать ученикам наглядные представления, которые лежат в основе всех изучаемых понятий, выпадает не всегда. Хотя это должно иметь место быть. В противном случае можно воспользоваться демонстрацией изображений, сравнениями, аналогиями и другими средствами.  

6. Переходи от  близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

7. Веди обучение  не научным, а элементарным  способом.

Любое научное преподавание начинается с самых простых, общих положений- определений, , аксиом, общих подразделений, схем и принципов. Всякое развивающее обучение придерживается такого плана. Следовательно, данное обучение называется начальным, потому что оно захватывает знания учащихся с самых основ. Данный метод Дистервег называет начальным методом. Таким образом, научный метод прямо противоположен начальному. 

8. Преследуй  всегда формальную цель или  одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством  одного и того же предмета, по возможности разносторонне,  и именно: связывай знание с  умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей.

Обучение можно  рассматривать с двух сторон-с  одной стороны обучают, чтобы  просветить ребенка, дать ему определенные знания, умения и навыки которые стали бы его неотъемлемым достоянием. С другой- с помощью обучения желают укреплять силы ребенка. В первом случае преследуется материальная, во втором формальная цель. Чаще всего стараются достигнуть обе эти цели так как они друг друга не исключают. Но безусловно некое неравенство можно проследить, в зависимости от возрастной группы. Например в обучении юношества, безусловно преобладает формальная цель, а ученик начальной школы больше нуждается в приобретении знаний. 

9. Никогда не  учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить.

Дистервег имел ввиду что нельзя учить тому, что  ребенок еще не понимает. Он говорит что необходимо придерживаться правила о том что ученик должен понимать чему он учится. следовательно преподаватель должен обладать такими качествами, как ясность, определенность( в смысле полной понятности) и четкость. 

10. Заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили.

Много внимания  Дистервег уделяет сознательному  усвоению изучаемого 
материала. Главным показателем  такого усвоения является способность 
учащихся ясно и четко изложить сущность пройденного материала. 
Большое значение Дистервег придает закреплению материала, говорит что необходимо возвращаться к пройденному как можно чаще дабы это не забылось. 

11. Не муштровать, не воспитывать и образовывать для данного случая, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования.  

12. Приучай ученика  работать, заставь его не только  полюбить работу, но настолько  с ней сродниться, чтобы она  стала его второй натурой.

Данное правило  непосредственно связано с принципом  самодеятельности. Дистервег делает акцент на том что природных качеств, внимательности, усидчивости, запоминания излагаемого материала и его воспроизведения не достаточно. Важно заставить ученика сродниться с предметом, работая и думая самостоятельно, для того чтобы он, таким образом, раскрывал дремлющие в нем силы и строил из себя стойкого человека.

13. Считайся с  индивидуальностью твоих учеников.  

II группа- Правила  обучения, касающиеся учебного материала,(т.е. объекта)

В нее входят 12 правил:

1. Распределяй  материал каждого учебного предмета  в соответствии с уровнем развития  и законами развития ученика. 

В науке материал можно рассматривать как цель, и способ изложения может избираться совершенно любой, но это неподходит при обучении юношества. Материал в данном случае является лишь средством для образования известных личностей, поэтому он должен соответствовать к их степени зрелости и развитию. По мнению Дистервега-всегда должна господствовать формальная точка зрения. Речь идёт не о приобретении знаний самих по себе, ещё менее об исчерпывающем систематическом знании (как у учёного), а о развитии и образовании.  

2. Задерживайся, главным образом, на изучении  основ.

Это правило  имеет отношение к основательности и обеспечивает истинный успех. Если не заложить подходящей основы, то в последствии придется постоянно «чинить прорехи» или ожидать неизбежного краха всего построенного. Любая поверхностность и легкомысленное отношение к важнейшим основам (составляющим) предмета неминуемо будут иметь плачевные последствия. К ним постоянно приходится возвращаться; иначе невозможны продвижение и успех. Ученики из-за неуверенности в знаниях теряют доверие к предмету и к учителю, а вместе с тем всякую охоту и любовь к учению. Поэтому наиболее добросовестные и опытные учителя заставляют своих учеников так прочно усваивать основы, что это походит на педантизм.  

3. При обосновании  производных положений возвращайся  почаще к первоначальным основным  понятиям и выводи первые из последних.  

4. Распределяй  каждый материал на известные  ступени и небольшие законченные  части. 

Небольшие законченные  части являются остановками, на которых  можно провести обзор и сделать  повторение, обеспечивающее методическое планомерное продвижение вперёд. Идеалом считается если ученик, благодаря такому распределению, на каждой ступени способен угадать или домыслить следующую, вытекающую из нее ступень. Это способствует логическому развитию ученика, обеспечивает основу для наглядного всестороннего рассмотрения предмета, позволяет учителю погрузиться в природу его воспитанника и определить предрасположенность его к научным занятиям. Следовательно, необходимо всегда составлять заранее определённый план обучения. 

5. Указывай на  каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допускай существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере.

Такой способ используется для привлечения внимания ученика. Когда впоследствии материал рассказывается и полностью освещается, это изложение доставляет ученику истинное духовное наслаждение самого высшего свойства. «В таких предварительных упражнениях, намёках, указаниях заключается положительное совершенство начального учебника, подобно тому как свойство не затруднять и не преграждать путь к скрытым истинам являлось его отрицательным свойством». 

6. Распределяй  и располагай материал таким  образом, чтобы (где только  возможно) на следующей ступени  при изучении нового снова повторялось предыдущее.

При таком способе  неизвестное присоединяется к уже  известному. Благодаря этому пройденный материал все прочнее и прочнее  укладывается в умах детей, становится достоянием учащихся и они упражняются  в понимании и трактовке более сложных предметов. Конечно, то что требуется не всегда легко реализовывается: с одной стороны это зависит от природы предмета; но с другой- почти всегда кое-что в этом отношении всё-таки удаётся. Лучше всего это позволяют синтетические предметы: рисование, геометрия, арифметика, чистописание, обучение грамматике и т.д.

Если правило  № 5 подразумевает последующий материал, то правило № 6 делает акцент на возвращение к прежде пройденному. Оба эти правила в объективном отношении обеспечивают единство предмета, а в субъективном — живой интерес и постоянные упражнения. 

7. Связывай родственные  по содержанию предметы.

8. Переходи от  предмета к его обозначению,  а не наоборот.

Необходимо обратить внимание именно на предмет: на мысли, представления, понятия, ощущения т.е.на самое основное. После того как предмет воспринят, к нему добавляют его обозначения: слышимые — слова и предложения, видимые — естественные и произвольные обозначения и картины, имеющие теперь определённый смысл.

Недопустимо бессодержательное повторение слов и пустословие.Ученик должен попытаться,где возможно, сначала представить себе предмет без иллюстрации, несмотря на то, что Многое становится ясным только при помощи картин и изображений, например, в географии. Таким образом можно понять на сколько правильно у ученика сложились представления. 

9. Считайся при  выборе метода обучения с природой  предмета.

По Дистервегу имеются два метода обучения. Суть первого в том что предмет  ученикам рассказывается,дается,излагается, а суть второго- в том,что учеников вынуждают создавать предмет,а также создают вместе с ним догматический и развивающий методы обучения. При первом используется излагающая, а  при втором — диалогическая форма обучения.

При первой форме  ученикам говорят отдельные предложения для повторения или записи под диктовку, или им излагают более значительные части, имеющие законченный характер, которые они запоминают или записывают целиком или частично.

Если используется диалогическая форма, то обучение проходит в вопросах и ответах. Это вопросное обучение.

Правильный метод  обучения не просто внешняя форма, которая  произвольно навязывается предмету: он возникает из его природы, составляет его сущность. При верном методе субъективная сторона вполне совпадает  с объективной.

10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне.

11. Выводи последующие  положения не посредством общих  действий, но развивай их из  природы предмета.

12. Содержание  обучения должно соответствовать  уровню современной науки. 

III группа- Правила  обучения в соответствии с  внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.

В нее входят 3 правила:

1. Проходи со  своими учениками предметы скорее  последовательно, чем одновременно.

2. Считайся с  (предлагаемым) будущим положением твоего воспитанника.

3. Обучай культуросообразно. 

IV группа- Правила обучения, касающиеся учителя.

В нее входят 4 правила:

1. Старайся сделать  обучение увлекательным (интересным).

Увлекательным и интересным мы называем то, что  особенно притягивает внимание и сочувствие. Всем известно, что мы с удовольствием занимаемся тем, что нас увлекает, потому что чувство удовольствия связано у человека с возбуждением его внутренних духовных сил. Следовательно если необходимо завладеть вниманием большого количества людей, приковать его к себе, мы должны внушить им живой интерес, заинтересовать своей личностью или своим способом изложения предмета.