Методика преподавания психологии

     2. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии 

     Профессия преподавателя психологии имеет  свою специфику в отличие от профессии  психолога-ученого и психолога-практика. Преподаватель должен не только иметь психологические знания, но и уметь передавать их студентам. С этой точки зрения умения, личностные качества и способности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям.

     Чтобы добиться успеха, преподаватель должен в определенной степени обладать следующими знаниями, умениями и способностями:

     1. Быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях  психологических знаний, а также  в других науках.

     2. Хорошо знать преподаваемый предмет.

     3. Уметь самостоятельно подбирать  учебный материал.

     4. Определять оптимальные средства  и эффективные методы обучения.

     5. Уметь доступным образом объяснять  учебный материал, чтобы обеспечить  его понимание и усвоение студентами.

     6. Уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала.

     7. Обладать требовательностью к  знаниям и умениям студентов.

     8. Обладать коммуникативными и  организаторскими способностями  и педагогическим тактом.

     9. Владеть логикой и иметь хороший  словарный запас.

     10. Владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями.

     11. Обладать наблюдательностью и  умением понять студента.

     12. Быть способным к рефлексии  собственной преподавательской  деятельности.

     Конечно, дефицит определенных умений и качеств не является противопоказанием для преподавательской деятельности. Существуют разные индивидуальные стили преподавания. Например, у одного преподавателя могут быть ярко выражены артистические и ораторские способности, у другого - способность к логичному и систематическому изложению учебного материала. Как и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской деятельности психологу важно учитывать индивидуальные особенности своей личности.

     Знание  предмета. В высших учебных заведениях, особенно на психологических факультетах, традиционно ценится научная компетентность преподавателя и его знание предмета. Преподавательские должности рассматриваются как научно-педагогические. Учебный курс обычно преподает старший преподаватель, доцент или профессор, который сам проводит исследования в данной научной области или ведет практическую психологическую работу. Это традиционная практика в университетах многих стран. К сожалению, в России в условиях нынешнего «рыночного образования» многие преподаватели из-за мизерных зарплат вынуждены подрабатывать тем, что читают курсы и спецкурсы, в которых мало разбираются. Им приходится превращаться в «попугаев-шабашников», пересказывающих наспех прочитанные учебники и книги и не успевающих даже вникнуть в те или иные проблемы (Пряжников, Пряжникова, 2001, с. 286). Снижение научного уровня преподавания - серьезная проблема высшего психологического образования. Тем не менее психологов-специалистов в своей области студенты по-прежнему уважают как преподавателей. Следует отметить, что педагогические умения и способности также значительно повышают эффективность их преподавательской деятельности.

     В средних учебных заведениях большее  значение придается методическим умениям. Преподавательские должности рассматриваются в первую очередь как педагогические. Как показывает приведенный в предыдущих разделах обзор, психология в школах преподается психологами или преподавателями других дисциплин. Конечно, знания психолога отличаются большей глубиной, но дефицит педагогических умений порой мешает ему правильно отобрать учебный материал, ясно и доступно объяснить его. Преподаватели других предметов, возможно, недостаточно глубоко знают психологию, но зато умеют выбрать необходимый материал из имеющихся источников и обучить ему учащихся, сделав процесс обучения увлекательным и доступным. Задача психологов - повысить уровень психологической компетентности учителей психологии.

     Интеллект. Интеллектуальные качества имеют огромное значение не только для ученого, но и для преподавателя. Умный человек - одна из характеристик, наиболее часто упоминаемых студентами, когда они оценивают уважаемого ими преподавателя. Очень примечательно высказывание В. Н. Дружинина: «Нет успешного психолога без высокого интеллекта» (2001, с. 33). В контексте это высказывание могло бы звучать следующим образом: «Без высокого интеллекта не может быть успешного преподавателя психологии».

     Чтобы понятно объяснять учебный материал студентам, преподаватель прежде всего  должен сам ясно понимать его. Именно в отношении преподавателя особенно справедлива крылатая истина: «Кто ясно мыслит - тот ясно излагает».

     Неясность мысли преподавателя приводит к  туманности его речи и, как следствие, к непониманию со стороны студентов. Неправильно поступают те преподаватели, которые пытаются скрыть бедность мысли за наукообразными и красивыми формулировками неопределенного содержания.

     Артистизм и ораторские умения. От преподавателей часто ждут «интересного» и даже «артистического» изложения материала по учебному курсу. Небольшой импровизированный опрос нескольких групп студентов-психологов показал, что «самым важным качеством» у преподавателей психологии многие студенты считают «остроумие и веселый нрав». Возможно, это объясняется тем, что большинство студентов-психологов - это девушки... (Пряжников, Пряжникова, 2001, с. 287). Но вот что писал по этому поводу С. И. Гессен: «Ораторское искусство профессора заключается не в легкости и отделанности стиля его речи, но в способности его мыслить во время речи, открывать на лекции новые доказательства и оттенки развиваемой им мысли. Поэтому внешняя шероховатость речи, поскольку она есть выражение борения мысли со словом, составляет часто подлинную прелесть научной речи... Конечно, некоторый минимум выразительных средств необходим для преподавателя научного курса..».

     Подобные  мысли высказывал и Г. Селье: «Характерно, что неумеренная красивость речи является недостатком научной лекции, поскольку отвлекает внимание слушателей от сути объясняемого».

     При этом нельзя отрицать факт влияния особенностей речи преподавателя на эффективность обучения, о чем мы уже говорили выше. Умение ставить логические ударения, делать необходимые и уместные паузы, четкая и ясная дикция важны для педагогической деятельности. Такие недостатки речи преподавателя, как слишком высокая скорость изложения, гнусавость, шепелявость, небрежность в произношении, способствуют формированию пренебрежительной, а иногда и негативной установки студентов. Однако эти недостатки могут быть исправлены путем систематических упражнений.

     Педагогические  установки. Под педагогической установкой понимается готовность преподавателя определенным образом реагировать в однотипной педагогической ситуации. Самому преподавателю собственные установки в большинстве случаев представляются абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению. Консерватизм и ригидность установок усиливается с возрастом. Выделяются два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам: позитивная и негативная.

     О наличии негативной установки преподавателя  в отношении определенного студента свидетельствуют обычно следующие  признаки:

     · преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»;

     · преподаватель не задает наводящих  вопросов и не дает подсказок;

     · при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или сам  дает правильный ответ;

     . чаще порицает и меньше поощряет  «плохого» студента, чем «хорошего»;

     . старается не замечать успехов  такого студента;

     . иногда вообще не работает с ним на занятии.

     О наличии позитивной установки преподавателя  в отношении определенного студента свидетельствуют следующие признаки:

     . преподаватель дольше ждет ответа  на поставленный вопрос;

     . при затруднении в ответе задает  наводящие вопросы, делает подсказки;

     . поощряет улыбкой или взглядом;

     . при неверном ответе не спешит  с оценкой, а старается подкорректировать  его;

     · чаще обращается к такому студенту взглядом на занятии.

     Проявляя  свою установку по отношению к  «хорошим» и «плохим» студентам, преподаватель, без специального намерения, оказывает сильное влияние на студентов.

     Доброта и уважение преподавателя по отношению  к студентам. Теоретически необходимость проявления доброты и уважения к студентам понимают все преподаватели. Однако проявления доброты и уважения могут быть разные. Они могут превратиться в имитацию доброты, в «заигрывание» со студентами, в попытки преподавателя психологии упростить свою миссию. Такой преподаватель становится:

     · либо «пересказчиком» учебников,

     ·либо превращается в «артиста-очаровашку» или «весельчака-юмориста»,

     · либо вообще вырождается в «самодовольного  жлоба», уверенного в своих «крепких знаниях» и «интеллектуальной непогрешимости».

     Доброта и уважение могут превращаться также  в жалость к студенту, вследствие чего снижается уровень требовательности. Умение понять студента, «войти в его положение» очень важно. Однако такая доброта, доведенная до абсурда, лишает некоторых студентов всякого стимула к учению. В этом случае преподаватель делает вид, что учит, а студенты делают вид, что учат. Но реально учения не происходит.

     Другую  крайность представляют те преподаватели, которые в своей должности  видят возможность самоутверждения  за счет демонстрации своего превосходства  над студентами. Это может проявляться  в подчеркнутой директивности и демонстративности поведения преподавателя, отсутствии у него желания вступать в диалог или дискуссию со студентами. Такие преподаватели не проявляют уважения к собственному мнению студентов, считая, что только их точка зрения правильная. Собственных ошибок они не признают.

     Оптимальный тип отношения преподавателя  к студентам можно выразить известным  педагогическим принципом, который  А. С. Макаренко сформулировал следующим  образом: «Максимум требования к  личности и максимум уважения к ней». В то же время естественно полагать, что уровень требовательности должен быть оптимальным, т. е. должен сочетаться с реальными возможностями студентов. В этой связи не вполне правомерной представляется позиция педагога, когда он заявляет: «а это меня не касается» (например, когда в библиотеке есть в наличии один экземпляр книги, а две студенческие группы должны за несколько дней подготовиться к занятию). Предъявляя требования, преподаватель должен учитывать реальность учебной ситуации.

     Уважение  к студенту проявляется в том, что преподаватель относится к нему как к равноправному участнику образовательного процесса:

     . ему дается право выбора (в  определенных пределах);

     . ему дается право высказаться  (не обязательно здесь и теперь);

     . его мнение ценится (не обязательно принимается как правильное).

     Отношение преподавателя к критике со стороны  студентов. В процессе обучения возможны ситуации, в которых студент считает, что преподаватель не прав в своих  высказываниях на занятиях. Во-первых, преподаватель вуза имеет право на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некоторых его коллег-психологов. Во-вторых, и студент может иметь свою научную и мировоззренческую позицию. Корректное поведение преподавателя может заключаться в том, что он должен дать несогласному с ним студенту возможность хотя бы кратко обозначить свою точку зрения или сам заявить перед аудиторией иную позицию студента. Сделать это лучше либо во время перерыва, либо на семинаре (тогда появится возможность сравнить и обсудить разные позиции), либо на другом занятии, предварительно подготовившись к ответу на замечания студента.