Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики

Мы привели здесь типологию  проектов (см. ч. I, гл. 2, занятие 6) с общедидактических позиций. По каждому учебному предмету может быть разработана собственная классификация возможных проектов, далее детализирующая дидактическую классификацию с учетом специфических особенностей каждого предмета. Такая классификация позволяет, не блуждая в потемках, четко определив тот или иной тип намечаемого проекта, правильно структурировать его, четко определить цели, как конечные, так и промежуточные, определить методы исследования, виды творческой или игровой деятельности, определить те знания, умения, навыки, которые потребуются учащимся для выполнения совместной проектной работы. Другими словами, знание типологии проектов дает учителю возможность наиболее рационально и эффективно организовать совместную деятельность учащихся. Особенно это касается телекоммуникационных проектов, в которых задействованы многие и многие учащиеся из разных школ, регионов, а подчас и стран. Здесь нужна четкая согласованность действий разных коллективов, и одним из инструментов, помогающих понять сущность планируемой работы над проектом, обеспечить взаимопонимание между партнерами, является общепринятая типология проектов.

Для примера можно привести разработанную канд. пед. наук М.Ю. Бухаркиной типологию проектов по иностранным языкам.

I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты.

1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.

2. Лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей; изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.), изучение фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение этимологии слов, литературные исследования,  исследования историко-фольклорных проблем, творческие.

II. Культурологические (страноведческие) проекты.

Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на более продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой, политикой, государственным устройством стран-партнеров, искусством, литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты этого типа носят ярко выраженный исследовательский характер. Их целесообразно проводить с носителями языка, т.е. эти проекты больше подходят именно для телекоммуникационных международных проектов. Иностранный язык здесь выступает в роли средства общении; естественная языковая среда способствует формированию потребности использования иностранного языка как средства коммуникации. С точки зрения содержания культурологические проекты могут иметь разные тематические направления.

1. Историко-географические, знакомящие с историей страны, города, местности; с географией страны, города, местности.

2. Этнографические, нацеленные на изучение традиций и быта народов, народного творчества, этнического состава народа, проживающего на данной территории, национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

3. Политические, цель которых — ознакомление с государственным устройством стран, политическими партиями и  общественными  организациями,  со  средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику, законодательством страны и т.д.

4. Посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

5. Экономические, посвященные проблемам финансовой и денежной системы, налогообложения, инфляции и т.д. [19,42]

III. Игровые и ролево-игровые проекты.

Ролево-игровые и игровые проекты, так же как и культурологические, предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков владения языком посредством организации межкультурного общения на двух последних уровнях усвоения языкового материала (уровень применения по аналогии, уровень творческого применения). Такие проекты также наиболее интересны, когда они организуются как международные телекоммуникационные.

С содержательной точки зрения игровые и ролево-игровые проекты могут быть следующих типов.

Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний.

Имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни.

Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся.

Имитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей и др.).

Все виды проектов, если это  международные проекты, ведутся на иностранном, в большинстве своем английском языке, и потому предстаатяют помимо возможности реализации дидактических или методических задач дополнительный интерес, поскольку они создают условия .для реальной языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на иностранном языке, потребность в изучении иностранного языка.

Почти все виды проектов предусматривают использование исследовательских методов для решения заложенной в них проблемы.

Любой телекоммуникационный проект проводится в несколько этапов, которые тщательно планируются  и продумываются. В настоящее  время принято выделять семь основных этапов работы над проектом.

1.  Организационный

Он включает представление  и поиск партнеров. Как правило, занимает от одной до нескольких недель.

2. Выбор и обсуждение  главной идеи будущего проекта Включает определение целей и задач (зачем я затеваю этот проект, что мои ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом), обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого тем проектов (т.е. какие конкретно темы будущих проектов помогут моим ученикам получить определенную информацию, приобрести необходимые навыки, каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной мною задачи). Этот этап проводится состоявшимися учительскими парами при участии координаторов с обеих сторон (если проект международный).

3. Обсуждение методических  аспектов и организация работы  учащихся на уроке и во внеурочное  время

Предполагает работу координатора индивидуально с каждым учителем (лично или но сети). Если проект международный, то, учитывая разницу в методических подходах партнеров разных стран к решению одних и тех же учебных задач, этот этап можно опустить, поскольку непонимание предмета обсуждения с обеих сторон часто ведет к прекращению всяких контактен. Лучше предоставить каждому учителю действовать по своему усмотрению в рамках привычных для него методических концепций.

4, Структурирование проекта   с выделением  подзадач для  определенных групп учащихся, подбор  необходимых материалов

Общий простой план становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

5.  Работа над проектом

Тщательно разработанные  задания для каждой группы (по 2 — 5 человек) учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют  учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами между партнерскими группами разных школ.

6,  Подведение итогов, оформление результатов

На этом этапе группы (в  отдельности или совместно с партнерами, по заранее достигнутой договоренности) обобщают результаты своей работы, оформляют их в виде книги, журнала, видеофильма, других продуктов своего творческого исследовательского труда.

7.  Презентация проекта

Готовый и оформленный  проект должен пройти заключительный этап презентации в классе, телеконференции в Интернет, на школьной конференции, как решат участники проекта. Конечно, речь идет о более или менее крупных проектах или даже программах, которые выполняются не на одном - двух уроках, а занимают достаточно продолжительный отрезок времени. Результаты такого проекта вместе с его описанием могут быть размещены на специальной Web-страницс своей школы или школы партнера в Интернет. Презентация всегда подразумевает дискуссию, возможность для участников презентации задавать любые вопросы по теме исследования, творческой работы и получать аргументированные ответы со стороны разработчиков. [20,260]

2.2 Комплексный подход к использованию средств телекоммуникационных технологий в процессе обучения в системе среднего профессионального образования

Основной формой организации  обучения, характерной для современного колледжа, является урок. Это необходимо учитывать при разработке и использовании  средств информационных и телекоммуникационных технологий для системы среднего профессионального образования. Обучение учащихся большинству учебных предметов  в рамках классно–урочной системы  осуществляется в специально оснащенных учебных кабинетах. Поэтому перспективы  повышения эффективности классно–урочной  системы связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и необходимостью совершенствовать различных типов уроков и их модулей. В этой связи на информационные и телекоммуникационные технологии возлагаются большие надежды.

Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют  говорить о предметном уроке в  компьютерном классе, например, с интерактивной  доской. Преподаватель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся  у него методических приемов, может  многократно его преумножить  возможностями информационных и  телекоммуникационных технологий. Для  этого необходимы, прежде всего, обучающие  электронные издания, которые можно  легко встраивать в структуру  урока.

К сожалению, основные усилия отечественных разработчиков образовательных  программных продуктов направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное обучение. Тактически более целесообразно дать учителю  такие средства информационных и  телекоммуникационных технологий, которые  он мог бы сам без значительных дополнительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно–урочной системы. [6,130]

На сегодняшний день одним  из перспективных и важных может  стать комплексный подход к использованию  средств информационных и телекоммуникационных технологий при изучении некоторого относительно замкнутого раздела дисциплины (с достаточно стабильным содержанием  и устоявшимися методиками обучения) в условиях класса, оснащенного необходимым  оборудованием.

Вряд ли можно говорить, что произошел какой–то существенный перелом в сознании преподавателей–предметников  и методистов в отношении перспектив использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в организации учебного процесса. Организация учебного процесса в  средне профессиональном образовании  по–прежнему останется классно–урочной, а подавляющее большинство существующих средств информационных и телекоммуникационных технологий рассчитано на индивидуальную работу.

В настоящее время для  колледжей наиболее доступными образовательными средствами информационных и телекоммуникационных технологий являются имеющие сетевые  версии мультимедийные CD–диски. Правда, за редкими исключениями эти материалы пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По–прежнему основной теоретический материал представляется в знаково–символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Преподавателей, в первую очередь, не устраивает то, что использование этих учебных материалов на уроке весьма проблематично. Такие средства информационных и телекоммуникационных технологий, как правило, рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную работу.

Необходимо переосмыслить  и всесторонне использовать большой  методический опыт, накопленный методикой  обучения в области использования  традиционных технических средств  обучения. До недавнего времени все  такие средства было принято подразделять на аудитивные (грамзаписи, магнитофонные записи), визуальные («немые» кинофильмы и киноконцовки, диафильмы, серии диапозитивов, транспаранты – пленки с нанесенным на них рисунком – для графопроектора, наборы материалов для эпипроекции) и аудиовизуальные (звуковые кино– и видеофильмы, материалы телепередач, озвученные диафильмы).

Имеется многочисленная методическая литература, посвященная использованию  на уроке, как отдельных технических  средств, так и их комплексов. Описаны  достоинства и недостатки конкретных технических средств обучения. Для  разных видов технических средств  разработаны рекомендации по их применению, созданы варианты заданий для  самостоятельной коллективной и  индивидуальной работы и пр.